劉棣中 梁建和

【摘要】分析校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地的必要性和面臨的問題，從建設模式、運行機制、生產(chǎn)性實訓項目、項目化課程體系等方面探討校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地的思路。

【關鍵詞】校企合作共建校內生產(chǎn)性實訓基地

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0168-02

當前，高職教育人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)還存在較多問題，學校和企業(yè)之間未能順利對接，最終影響了就業(yè)質量。為提高教育教學效果，理順社會發(fā)展與高職畢業(yè)生就業(yè)的矛盾，2006 年教育部出臺了《關于提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，明確了實訓基地對高職教育人才培養(yǎng)的重要作用，強調要校企合作、工學結合、加強實訓基地建設，并首次提出建設校內生產(chǎn)性實訓基地的思路，為高職院校工學結合、實訓基地建設指明了方向。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）》明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育，加強實訓基地建設，提升職業(yè)教育能力，完善實踐能力培養(yǎng)措施，進一步說明實訓基地建設的重要性。

一、校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地的必要性

高職學生技能成長需要實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)，而且我國產(chǎn)業(yè)結構升級、產(chǎn)品更新?lián)Q代加快，對從業(yè)者技能要求不斷提升。因此，學生在校期間需要長期開展與實際生產(chǎn)過程相一致的實踐活動，使學生能夠在短時間內適應崗位能力的要求，盡快進入員工角色。在這一背景下，校企合作建設校內生產(chǎn)性實訓基地成為高職院校學生技能訓練的戰(zhàn)略選擇，也成為了工學結合的有效方式。

高職生產(chǎn)性實訓是建立在校企合作平臺之上的一種實訓模式，主要目的是培養(yǎng)高技能型人才。生產(chǎn)性實訓基地是工作過程導向課程的實施保障，以“企業(yè)實際生產(chǎn)過程為平臺、實踐教學與企業(yè)實際生產(chǎn)任務融合”為重要特征的校內生產(chǎn)性實訓基地，使學生在校內就可以感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務，從而能夠滿足實際操作技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本要求。實訓基地的教學需要理論與實踐、教與做的高度統(tǒng)一，能夠促進教師教學方式、學生學習方式的根本改變，達到教師與學生能力的共同提高。同時，還可以將消耗性實習轉變?yōu)閯?chuàng)造效益的生產(chǎn)過程，發(fā)揮實訓基地自我造血的功能，利用其創(chuàng)造的經(jīng)濟效益添置設備、設施，也可以為熱愛學習的貧困生提供助學的途徑，為實訓基地可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地面臨的問題

2006年國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃實施以來，建設融教學、培訓、鑒定、研發(fā)于一體的實訓基地成為各高職院校積極探索的目標。但是，生產(chǎn)性實訓基地建設在國內起步較晚，只有極少部分功底扎實、地域環(huán)境好、具有得天獨厚的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和行業(yè)依托的院校，在生產(chǎn)性實訓基地建設方面取得了較大的成功；大部分院校的實訓基地因為地域經(jīng)濟不發(fā)達、企業(yè)發(fā)展動力不足或者學校與企業(yè)沒有切入點，造成校企雙方失去合作的動力和雙贏的可能，校內實訓基地只能停留在非生產(chǎn)性運行、以訓練基本操作和規(guī)范動作為目的的層面，不能以真實的生產(chǎn)過程和真實的產(chǎn)品為目標去訓練學生，實訓基地的教學實訓效果大打折扣。而國外的經(jīng)驗不完全適用于我國的社會制度、經(jīng)濟基礎，特別是廣西屬于西部較落后地區(qū)，教學經(jīng)費、基本建設、教學設備投入相對較少，建設校內生產(chǎn)性實訓基地非常困難。如何根據(jù)廣西區(qū)域經(jīng)濟和高職院校的特點，建設符合高職特色教學要求的校內生產(chǎn)性實訓基地成為高職教育需要解決的迫切問題。

三、校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地的思路

（一）建設目標

以工學結合為切入點，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，校企合作共建融教、學、做為一體的校內生產(chǎn)性實訓基地，完善實訓基地的體制機制建設、企業(yè)文化和內涵建設、教學組織和運行管理制度等，實現(xiàn)校企“互惠雙贏”。通過校內生產(chǎn)性實訓基地的建設與運行，充分挖掘教學資源，實現(xiàn)課堂與實訓室、實習車間、生產(chǎn)車間相互融合的一體化教學，提高教學質量；尋求一條符合廣西高職教育實際情況、符合企業(yè)對人才要求、行之有效的校企合作途徑，提高校企合作的有效性。

（二）建設思路

本文立足現(xiàn)狀，從實踐的角度分析制造類專業(yè)教學和實訓基地建設中存在的問題，探索并解決在建設生產(chǎn)性實訓基地中遇到的困難和障礙性問題，尋找校企合作、校校合作、互助共贏的有效途徑。

1.探索校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地的有效途徑。實訓基地建設可以根據(jù)校企雙方的特點，采取租賃、聯(lián)營、掛靠等方式，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間強強聯(lián)合。根據(jù)學校與企業(yè)各自的實力，以學校出場地、企業(yè)出設備或者學校出設備、企業(yè)出地為主，甚至設備和地皮都由學校提供，企業(yè)只要引進生產(chǎn)的產(chǎn)品、提供技術支持即可，充分發(fā)揮校企雙方的特長，有效地利用資源，實現(xiàn)校企雙方的利益最大化。重點考慮吸引先進制造業(yè)與學校緊密合作，將原有的校內實訓基地建成校企人才共享、設備共享、文化互補、管理互通的教、學、做一體的生產(chǎn)性教學基地。

2.建立校企合作運行機制。在實訓基地運行的過程中會出現(xiàn)很多新的問題，如人員管理、資金管理、設備投入、產(chǎn)品開發(fā)、成本核算、利益分配、設備維護和學生實操等方面往往容易造成沖突，需要在實踐中不斷探索和完善相關的管理和分配制度，才能使校企合作長效運行。

企業(yè)的發(fā)展和目的使其不得不追求效益最大化，必須建立使企業(yè)有“利”可圖的機制，找到校企雙方都能夠有利的切入點，才能使校企合作順利開展，才能調動企業(yè)參與校內生產(chǎn)性實訓基地建設與管理的積極性。只有對企業(yè)的利益加以考慮，本著校企雙方互惠共贏的原則，才能夠在合作的路上走得更遠。因此，學校需要積極尋找并及時把握校企雙方的利益結合點，建立有效運行機制。同時，學生到校內生產(chǎn)性實訓基地的實習屬于頂崗實習，需要建立并逐步完善頂崗實習管理、考核、獎勵等校企合作制度，還需要健全過程性與結果性管理相統(tǒng)一的質量監(jiān)控和評價體系予以保障，才能確保人才培養(yǎng)質量。

3.設計源于生產(chǎn)過程典型工作任務的生產(chǎn)實訓項目。作為具有實際生產(chǎn)能力和生產(chǎn)任務的校內生產(chǎn)性實訓基地，實訓基地的實訓內容以企業(yè)生產(chǎn)任務為中心，在完成生產(chǎn)任務的同時，還要培養(yǎng)學生的工作能力，將技能訓練融入生產(chǎn)，將實訓的目標和實訓的作品與生產(chǎn)產(chǎn)品、與市場相統(tǒng)一。因此，除要按照企業(yè)生產(chǎn)標準制定嚴格的管理制度和生產(chǎn)操作方式外，學生的技能和訓練任務必須與生產(chǎn)的產(chǎn)品相吻合，將學生的實訓過程轉變?yōu)閷嶋H的生產(chǎn)過程，實現(xiàn)訓練、生產(chǎn)一體化，理論學習和實踐應用一體化，其組織實施的全過程始終要體現(xiàn)校企合作的理念，才能真正發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地的作用。

生產(chǎn)性實訓基地建設完成后，其運行、管理和教學過程還需要考慮學校與企業(yè)、教學與生產(chǎn)的雙重關系，使學校與企業(yè)雙方的利益得到維護。所以，以來自生產(chǎn)性實訓基地工作崗位的典型工作任務來設計學習性工作任務，并按照生產(chǎn)實際過程設計教學項目成為實訓基地實施實踐教學的重要工作，特別是實訓基地沒有固定的生產(chǎn)產(chǎn)品，屬于外協(xié)件加工，產(chǎn)品呈多樣化、季節(jié)性變化的時候，更要提前做好教學任務的設計和預備訓練，提高實訓基地的應變能力和運行效果。

4.構建依托生產(chǎn)性實訓基地的項目化課程體系。專業(yè)原有的課程體系與生產(chǎn)性實訓基地來自企業(yè)的產(chǎn)品加工實際工作過程、工作內容、工作方式等有很多差異，造成學生不能快速上崗；加上所加工產(chǎn)品的季節(jié)性變化、專業(yè)教師不熟悉企業(yè)的具體工作，學生學習時間與實訓基地適宜的頂崗工作時間經(jīng)常發(fā)生沖突，無法發(fā)揮實訓基地的最佳教學效果，也造成對學生的管理比較困難。這些問題存在的根源，主要是由于學校課程體系與實訓基地的生產(chǎn)任務、企業(yè)的工作內容不一致，需要校企雙方在管理、組織上協(xié)調一致，共同探討開發(fā)適應生產(chǎn)過程的課程體系和實施計劃，最終形成校企合作共同育人的人才培養(yǎng)模式。

例如，機械制造類專業(yè)的項目課程體系就是以機床操作工的實際工作過程為核心，把企業(yè)典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，融合金工實訓、機械基礎、機械制造技術等課程，并與機械制造行業(yè)標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從工藝設計、零件加工、工件檢測等完整的工作過程。學生在這一過程中提升綜合職業(yè)能力以及解決問題和自主學習的能力。這一教學過程改善了課程與課程之間各自為政、相互分離、相互之間缺乏橫向聯(lián)系的弊端，解決了課程體系與工作內容不一致的教學問題。為確保教學計劃的實施，可以根據(jù)生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)變化，采用多學期、分段式、學生假期頂崗實習等教學組織模式，靈活機動地實施教學，逐步形成企業(yè)、學校、學生三方共贏的合作局面。

5.完善激勵機制。生產(chǎn)性實訓基地的建設與管理工作量非常大，需要大量的教師和實驗實訓管理人員長期參與，而且根據(jù)產(chǎn)品的季節(jié)性變化，還需要校企雙方的管理者、部分骨干學生花費大量的時間和精力，甚至是將業(yè)余時間投入到這項工作中。長此以往，光靠奉獻精神是難以堅持下去的，因而需要相關的激勵政策和獎勵、分配制度以激發(fā)參與者的熱情，確保實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。同時，生產(chǎn)性實訓基地也是培養(yǎng)“雙師”素質教師的平臺，是更為便捷和有效的培養(yǎng)途徑，這也需要學校出臺相關的制度，采用輪崗或者兼職，與績效掛鉤、獎勵等方式，使教職工愿意并主動參與生產(chǎn)性實訓基地建設。

綜上所述，校內生產(chǎn)性實訓基地建設是深化校企合作、促進專業(yè)建設與課程改革的必然要求。校企合作共建校內生產(chǎn)性實訓基地建設是高職實訓教學的重要形式，為企業(yè)、學校、學生搭建了良好的平臺，實現(xiàn)了三方的共贏。但是，在生產(chǎn)性實訓基地建設與運行的過程中，教師的教學理念與先進教學模式的要求還有一定差距，實訓條件與教、學、做合一教學模式的實施還存在一定差距，“雙師”素質教師的實際能力還有待提高。總之，高職院校要以專業(yè)建設為龍頭，以課程建設為抓手，積極探索生產(chǎn)性實訓基地建設的新模式，科學管理、高效運行，才能確保生產(chǎn)性基地的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］王貴蘭，肖平.對高職校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地的探索［J］.職教論壇，2010（14）

【作者簡介】劉棣中（1962-），男，江蘇宜興人，廣西水利電力職業(yè)技術學院實驗師，研究方向：液壓與氣壓傳動。

（責編王一）