張迎慧

摘 要：中職學(xué)校地質(zhì)礦產(chǎn)勘查教育教學(xué)存在理論和實(shí)踐不對(duì)應(yīng)、人才培養(yǎng)和人才需求不匹配的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。地質(zhì)礦產(chǎn)勘查作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于地質(zhì)人才的培養(yǎng)有很高的要求，需要從學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)制度、專(zhuān)業(yè)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)模式等多方面因素共同作用支撐。基于此，文章站在學(xué)校革新教育理念，建立與地質(zhì)礦產(chǎn)勘查人才現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合的教育教學(xué)機(jī)制，在建立教育制度和提高地質(zhì)礦產(chǎn)教師師資水平的雙重影響因素下，探討提高地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞： 中職地質(zhì)礦產(chǎn)勘查;教學(xué)有效性;路徑選擇中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0281-02隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，能源需求與日俱增，對(duì)能源的高效利用率也提出了更高的要求。盡管礦產(chǎn)開(kāi)采技術(shù)不斷提高，但地質(zhì)礦產(chǎn)勘察、開(kāi)采的專(zhuān)業(yè)人才卻存在著結(jié)構(gòu)性缺失。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的機(jī)構(gòu)，辦學(xué)理念、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)方式等因素都制約著專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，所以增強(qiáng)地質(zhì)礦產(chǎn)教育教學(xué)的有效性，成為解決市場(chǎng)人才缺失的有效選擇。

1.革新教育理念，以制度做保障

中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)教育改革過(guò)程中產(chǎn)生的一種職業(yè)教育模式，大多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的前身通常是中專(zhuān)師范類(lèi)、某些工廠的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等形式轉(zhuǎn)化而來(lái)的。加上國(guó)內(nèi)的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)多在普通高等教育中設(shè)置，中職層次的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)就具有先天性的缺陷。例如，基礎(chǔ)設(shè)施欠缺、師資力量匱乏、學(xué)生的素質(zhì)層次較為低下等。然而，中職教育在現(xiàn)代教育模式中又是必需的一種模式。隨著國(guó)家普世性大眾教育的日趨增多，普通教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，但總體缺乏具體的技術(shù)能力。尤其是地質(zhì)礦產(chǎn)專(zhuān)業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以在中職教育模式下，針對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)勘察這一專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)單一技術(shù)能力的人才，是解決當(dāng)下地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)人才結(jié)構(gòu)性缺員的優(yōu)勢(shì)選擇。因此，中職學(xué)校的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教育教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

職業(yè)學(xué)校作為辦學(xué)主體，辦學(xué)理念的引導(dǎo)和制度政策的制定對(duì)中職學(xué)校地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教育教學(xué)的模式和效果起著至關(guān)重要的影響作用。因此，作為職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要在學(xué)校層面革新辦學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)政策，為提高地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教育教學(xué)的有效性提供宏觀政策保證。

1.1革新辦學(xué)理念。學(xué)校要將地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)重新定位，培養(yǎng)具有地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)技能的人才是必需的，但這些人才必須要具備地質(zhì)礦產(chǎn)勘察基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高提出新的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生適合地質(zhì)礦產(chǎn)勘察行業(yè)的高情商處理能力。這就要求校方首先要定期對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)做人才市場(chǎng)需求調(diào)研，了解需求方的需求傾向，才能因地制宜的制定本校地質(zhì)礦產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，真正站在人才供給方的角度，適合地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)的人才需要。

1.2做好頂層設(shè)計(jì)，以制度為教學(xué)提供依據(jù)。教育制度是指導(dǎo)教學(xué)行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。職業(yè)學(xué)校要把對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求，以制度形式確認(rèn)下來(lái)，對(duì)任課教師做好制度宣貫，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生做好職業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，讓他們提前了解自己需要掌握的技能要求，明確自己選擇地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)自己的興趣和所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相符，或者在臨近畢業(yè)之際才覺(jué)得所學(xué)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)前景上存在隱患，也可以為學(xué)生及早了解自己的需求定位提供衡量依據(jù)。

2.改變教學(xué)模式，優(yōu)化師資隊(duì)伍

地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，對(duì)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的操控有著很高的要求。但是目前，國(guó)內(nèi)不管是普通教育還是職業(yè)教育，教學(xué)模式都是教師占主導(dǎo)的理論傳授，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐鍛煉沒(méi)有足夠的重視。另外，中職學(xué)校大多在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)場(chǎng)操作設(shè)施等基礎(chǔ)配備方面嚴(yán)重欠缺，與現(xiàn)代地質(zhì)礦產(chǎn)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展有著很大的差距。多種因素共同作用，導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式的選擇上也相對(duì)有了局限性，某些老師即使有現(xiàn)代的教學(xué)理念，也因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件不滿(mǎn)足而無(wú)法展開(kāi)理想的教學(xué)改革。因此只能從可以改變的地方著手改革。

例如，選擇合適的教材。某項(xiàng)中職地質(zhì)礦產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教改研討會(huì)結(jié)果顯示，大多地質(zhì)礦產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)教師大多認(rèn)為，當(dāng)下使用的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察教材并不不適合中職學(xué)校教學(xué)的需求。因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自初中，因無(wú)法達(dá)到高中的要求而選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，那么學(xué)生自然就缺少地質(zhì)礦產(chǎn)勘察的基礎(chǔ)，理論知識(shí)的傳授上就存在不可改變的缺陷事實(shí)。地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)需要綜合的地理地質(zhì)知識(shí)和勘探、勘察知識(shí)，而后者是學(xué)生在初中階段沒(méi)有接觸過(guò)的?，F(xiàn)有的地質(zhì)礦產(chǎn)勘查教材上直接羅列了很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有很大的難度，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作也遇到很大阻礙。因此，選擇針對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)的教材就顯得至關(guān)重要。教師作為一線(xiàn)工作人員，對(duì)上可以跟學(xué)校溝通，選擇簡(jiǎn)單易懂、更具有技術(shù)指導(dǎo)性的操作性教材，通過(guò)圖文并茂的形式引起學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)教師自己，就需要改變教學(xué)模式，不僅要傳授學(xué)生基本的地質(zhì)礦產(chǎn)勘察知識(shí)，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)造條件在地質(zhì)礦產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力；對(duì)下可以把課堂盡可能多的交給學(xué)生，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)地質(zhì)地貌、礦產(chǎn)分布、礦產(chǎn)類(lèi)型、從古至今的勘察技術(shù)等歷史性、探索性的內(nèi)容采用多種方式展現(xiàn)，例如觀看地理紀(jì)錄片、考古記錄、探索與發(fā)現(xiàn)、地理發(fā)現(xiàn)等科普節(jié)目，從直觀上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于實(shí)操技能的培訓(xùn)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里或者勘察現(xiàn)場(chǎng)，從環(huán)境中體會(huì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，通過(guò)自己動(dòng)手操作，提高地質(zhì)礦產(chǎn)勘探的技術(shù)能力水平。

3.關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)，分為學(xué)校和教師兩個(gè)主體

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要根據(jù)地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，配備具有扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重技能人才。這兩種能力人才的最佳選擇當(dāng)然是一個(gè)老師同時(shí)具備。但在現(xiàn)實(shí)情況中，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才需要長(zhǎng)期的地質(zhì)礦產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)勘查經(jīng)歷，所以學(xué)校可以豐富地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專(zhuān)業(yè)師資的組成隊(duì)伍。一方面，讓學(xué)校的地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專(zhuān)業(yè)教師走出去，走到企業(yè)中、地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高操作能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以采取中職學(xué)校與地質(zhì)礦產(chǎn)勘查企業(yè)定向合作的方式，定期的引進(jìn)地質(zhì)企業(yè)中的現(xiàn)場(chǎng)勘查專(zhuān)家到學(xué)校，為學(xué)生現(xiàn)身講授地質(zhì)勘察知識(shí)和技能，不僅能讓學(xué)生切身了解地質(zhì)礦產(chǎn)勘察專(zhuān)業(yè)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，也對(duì)當(dāng)下現(xiàn)代化的地質(zhì)勘察技術(shù)有最直接的接觸和學(xué)習(xí)。這兩種走出去與引進(jìn)來(lái)的方式相互結(jié)合，不僅可以提高學(xué)校的師資力量水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專(zhuān)業(yè)也在客觀上起到了直接的刺激作用。

對(duì)地質(zhì)礦產(chǎn)勘查專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，就要及時(shí)了解當(dāng)下地