田孝青

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0267-01李開(kāi)復(fù)博士，剛及不惑之年，在信息技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)、科研中取得了杰出的成就。他在《做最好的自己》一書(shū)中談到："因?yàn)槿穗H交往是建立在信任的基礎(chǔ)之上的，所以，要以誠(chéng)摯、寬容的胸襟，盡量原諒別人的過(guò)錯(cuò)，由此，你可能會(huì)得到終身的信任和感激；反之，將別人的過(guò)錯(cuò)記恨在心，只會(huì)陷入關(guān)系緊張、破裂的惡性循環(huán)，最后還可能需要付出更大的代價(jià)。"讀了這段話讓我感同身受。

作為一名小學(xué)的教師，與我們朝夕相處的是一群孩子，他們可愛(ài)，但是由于年齡的原因，他們總是做出一些讓你很生氣的事。如果我們?cè)谂c他們的相處中做不到寬容和信任，會(huì)給我們的工作帶來(lái)無(wú)窮的麻煩。

剛參加工作時(shí)，我滿懷著激情，全身心的投入到工作當(dāng)中，事必躬親。然而，勤奮的工作換來(lái)的卻是期末測(cè)評(píng)的第一名（倒數(shù)）?；蛟S是工作方法不對(duì)吧？努力，轉(zhuǎn)變方法，不行。再努力，還是不行……

在這樣的工作環(huán)境中，我經(jīng)常陷入一種疲勞的狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的問(wèn)題搞得自己很累，我知道這不應(yīng)該是年輕老師應(yīng)有的心態(tài)，但是總是控制不住自己的情緒，總是會(huì)被學(xué)生不如意的表現(xiàn)所影響，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)少了，失望多了。開(kāi)始經(jīng)常抱怨這，抱怨那。 "不打不成才"、"給心不給臉"這種想法時(shí)刻縈繞在我的腦海里。但是教師的職業(yè)道德告訴我不能這樣做?？晌矣譀](méi)有更好的辦法，于是，換來(lái)的是喋喋不休、批評(píng)、無(wú)休止的說(shuō)教。學(xué)生對(duì)我的說(shuō)教更是無(wú)動(dòng)于衷。

很多教育學(xué)家都說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，只有對(duì)學(xué)生付出無(wú)私的愛(ài)，才能換來(lái)學(xué)生的信任和擁戴?？墒?，面對(duì)幾乎每天都給你闖禍的學(xué)生，面對(duì)事事都表現(xiàn)的不盡如人意的學(xué)生，面對(duì)總給你找麻煩的學(xué)生，你能愛(ài)得起來(lái)嗎？"愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神"我不是神。我開(kāi)始懷疑自己到底適不適合教師這個(gè)職業(yè)。

事情的轉(zhuǎn)機(jī)源于一次活動(dòng)。

有一天，學(xué)校通知要搞一次學(xué)生歌詠比賽的少先隊(duì)活動(dòng)。接到這個(gè)消息，我的心情又一次冰到了極點(diǎn)。心想我們班肯定又是倒數(shù)第一了。上課時(shí)我把這個(gè)消息通知了我的學(xué)生。果然，學(xué)生的反應(yīng)和我的預(yù)期一樣。于是我用失望的語(yǔ)氣說(shuō)："這次活動(dòng)，由你們自己設(shè)計(jì)參加，我就不管了。你們自己設(shè)計(jì)，自己訓(xùn)練，能拿什么成績(jī)，全由你們自己決定。"

當(dāng)天下午，我去教室改作業(yè)時(shí)，看到同學(xué)們正在排練節(jié)目。我忍不住又開(kāi)始啰嗦了："這個(gè)節(jié)目不行，應(yīng)該怎樣怎樣。"正當(dāng)我喋喋不休地做著"指導(dǎo)"時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)有個(gè)學(xué)生小聲的說(shuō)：

"不是說(shuō)不管嘛，又開(kāi)始嘮叨了。"

"哎！算了吧？別管了，愛(ài)怎樣就怎樣吧。"我失望地走出了教室。

一轉(zhuǎn)眼，比賽的時(shí)間到了。令我沒(méi)想到的是，學(xué)生自己排練的節(jié)目居然在比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。看來(lái)我的學(xué)生并不是一無(wú)是處呀！可是為什么我以前的辛勤付出沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)呢？

那天晚上，我想了很多。我開(kāi)始反思自己。

以前，我總是認(rèn)為他們還是孩子，能力不足。在處理一些事情時(shí)，總是讓他們按照自己的想法嚴(yán)格去做，總認(rèn)為自己的想法是正確的。在孩子們的表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，總是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。這就造成了孩子們的對(duì)立情緒，造成師生之間的不信任，陷入關(guān)系緊張的惡性循環(huán)。

這次的事實(shí)給了我當(dāng)頭一棒。孩子們雖然還小，但是他們總是有能力做好一些事情，甚至比我想象中做的要好。我應(yīng)該給他們更多的信任。讓他們放手去做。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，我應(yīng)該怎樣處理呢？以前我是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，事實(shí)證明這不是正確的方法。為什么不試著去原諒他們，用一種溫和、大度的態(tài)度去教育他們呢？

想通了這些，我開(kāi)始著手改善我們之間的關(guān)系。對(duì)他們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)多了；只要他們不犯原則性的錯(cuò)誤，就不用嚴(yán)厲的口氣和他們說(shuō)話；課間和他們一起玩耍；運(yùn)動(dòng)會(huì)和他們一起吶喊、加油……

時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的氣氛融洽了。孩子們開(kāi)始主動(dòng)和我說(shuō)話；有時(shí)講桌上會(huì)出現(xiàn)一束野花，一杯茶，一顆糖。我開(kāi)始有點(diǎn)兒喜歡他們了。

有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房；愛(ài)是夏日的風(fēng)，冬日的陽(yáng)，春日的雨，秋日的果。是?。?ài)是神奇的，偉大的，而信任、真誠(chéng)、寬恕是愛(ài)的基礎(chǔ)。目中老師是神圣的，在他們眼中老師的一言一行都是正確的，老師說(shuō)的都是絕對(duì)真的，老師做的都是絕對(duì)正確的。他們一旦面對(duì)老師就是毫無(wú)選擇的一味模仿、聽(tīng)從。還有，低年級(jí)小學(xué)生依賴性極強(qiáng)，他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)完全依賴他人，不容易看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準(zhǔn)確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里、心光屏上，成為學(xué)生的無(wú)聲路標(biāo)。所以，教師的言行對(duì)小學(xué)生就具有強(qiáng)烈的示范性。這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股內(nèi)化力，促成學(xué)生思想品德、人生觀的形成。再加之小學(xué)生性格的可塑性很大，自控力比較差，特別易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為，最終形成自己的行為。許多研究表明，對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響最大的是教師。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的行為方式、人格品質(zhì)、意志品質(zhì)、處事態(tài)度，學(xué)生會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地模仿。

教育實(shí)踐證明，教師的言行不當(dāng)不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)生的注意力差，其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維持往往取決于老師的引導(dǎo)，如果教師言行不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫傷。教師如果常用消極的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。經(jīng)常受到老師不當(dāng)言行影響的學(xué)生，往往難以建立良好的自尊感，教師的諷刺挖苦，學(xué)生聽(tīng)多了會(huì)產(chǎn)生心理暗示：認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，形成錯(cuò)誤的自我概念，自暴自棄。喪失自信心，會(huì)逐漸失去主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)生的向師性使他們希望得到老師的喜愛(ài)，教師如果不注意教育的方式，不僅會(huì)傷害學(xué)生的情感，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥和厭惡心理，會(huì)處處與老師作對(duì)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張對(duì)立。受罰學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敵視和仇恨的態(tài)度，產(chǎn)生逆反心理。這種緊張和對(duì)立不利于教師工作的開(kāi)展，也不利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

如果教師的言行不當(dāng)，經(jīng)常使用了暴力語(yǔ)言或體罰學(xué)生，會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種不安全的心理氣氛和緊張的情緒狀態(tài)之中，這會(huì)對(duì)學(xué)生人格的健康發(fā)展造成長(zhǎng)久的負(fù)面影響。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期的語(yǔ)言傷害和頻繁的體罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種退縮人格，即孩子在高壓下往往回避問(wèn)題，逃避現(xiàn)實(shí)，不敢與人正常交流和交往，容易出現(xiàn)內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征。還因?yàn)榻處煹陌駱幼饔?，容易引起學(xué)生模仿，出現(xiàn)一些侵犯性的行為，這也導(dǎo)致學(xué)生間人際關(guān)系的緊張。另外，很多學(xué)生在選擇玩伴時(shí)，常常按照老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不愿意跟受過(guò)老師體罰的學(xué)生一起玩耍，甚至遠(yuǎn)離這些人。這就導(dǎo)致受罰學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑、冷落，在群體中處于一種孤立、封閉和冷漠的狀態(tài)，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自我，不愿與別人溝通交流，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，進(jìn)而形成人際關(guān)系的逃避心理，這些都不利于學(xué)生的人際交往。