袁超

摘要：新課標(biāo)提出動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對動手操作這一塊也"熱衷"起來。但教學(xué)中常會出現(xiàn)為操作而操作的現(xiàn)象,操作沒有起到為課堂教學(xué)服務(wù)的作用。而基于低年段特有的年齡和思維特點，操作活動顯得猶為重要。因此，提高操作的有效性十分重要。然后從做好充分的準(zhǔn)備工作、操作要加強指導(dǎo)、操作要有針對性、操作要有一定的思維深度、操作要進行總結(jié)這五點提出了提高操作有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學(xué);操作;有效性;策略中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0199-01曾看到過這樣一段話，印象深刻：You hear ,you forget; You see ,you remember; You do ,you understand.意思是說：你聽來的忘得快，你看過的記得住，而你做過的才真的懂。從這段話語中我們可以看出"do"的重要性，這就聯(lián)想到了我們數(shù)學(xué)課堂中的動手操作。我們也要讓學(xué)生動手"做"數(shù)學(xué)，而不是光用耳朵"聽"數(shù)學(xué)，用眼睛"看"數(shù)學(xué)。

那如何提高操作活動的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.做好充分的準(zhǔn)備工作

1.1教師在備課時充分考慮，做好文本準(zhǔn)備。未操作時，即在備課時教師就要考慮各種影響操作有效性的因素。如活動要用到的是什么材料或?qū)W具，材料的多少、顏色、大小、形狀等特性會對活動有什么影響；活動的目的、活動操作要求的預(yù)設(shè)是否合理；在操作過程中可能遇到什么困難，學(xué)生能否自我解決，教師什么時候應(yīng)該引導(dǎo)，以何種方式引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度。

1.2讓學(xué)生在操作前明確一切要求，做好思想準(zhǔn)備。教師應(yīng)該用清楚簡潔的話語向?qū)W生說明要求，學(xué)生知道了下面要通過操作來解決什么問題，他們才能將注意力集中在如何操作以解決問題，不至于不知道做什么，或不知道該怎么做。不然接下來學(xué)生匯報或教師往下教學(xué)時就要停下來不斷地提醒學(xué)生把學(xué)具放好，認真聽講。

1.3學(xué)生在操作前還應(yīng)做好相關(guān)的知識準(zhǔn)備。原本來是想體現(xiàn)新的教育理念，但卻沒達到預(yù)期的效，主要就是忽視了必要的知識準(zhǔn)備。認識到這一點，在第二次教學(xué)時就做了修改。在操作前先讓他們對"對邊"這個概念做了一下了解，讓他們先在自己的長方形上指一指，加深理解。然后先讓他們猜測一下長方形的對邊會有什么特點，再用自己的方法驗證猜想。這樣，學(xué)生操作的目的性就強了，自然會注意到邊的特點了。

2.加強對操作活動的指導(dǎo)

低段的孩子還處于知識和技能的形成初期，在學(xué)習(xí)中難免會遇到較多的困難，需要教師的幫助和指導(dǎo)。新課標(biāo)主張學(xué)生自主探索和合作交流，但并不是說不需要教師的指導(dǎo)。特別是低段的孩子自主的能力有限，在自主中發(fā)現(xiàn)知識和問題的能力也有限，有時就需要教師的一點撥和一引導(dǎo)才能恍然大悟。但是教師的指導(dǎo)也不能過分，如果讓學(xué)生按教師既定的目標(biāo)一步一步扶著走到終點，這過程的體驗就沒有意義了，教師要側(cè)重的是方法和策略上的點撥。不然，眼前只有一條路，什么創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)是無從談起了。

3.操作要有針對性，不可濫用操作

雖然我們知曉數(shù)學(xué)課堂上動手操作的重要性，但并不是所有的知識教學(xué)都要動手操作，或者說某個知識點教學(xué)的整個過程都需要動手操作。操作是能夠在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時起到化難為易的效果。因此，教師要找準(zhǔn)操作的契機，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行操作，這才能充分顯現(xiàn)其教學(xué)功能。

那么，要在什么時候讓學(xué)生操作呢？

3.1在教學(xué)重難點處進行操作活動.任何一種有效的教學(xué)手段，都要有利于教學(xué)重難點的突破，因此，動手操作作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，它的第一個落腳點便是教學(xué)的重難點。

3.2在思維關(guān)鍵處進行操作。低段小學(xué)生主要以具體形象的思維為主，讓他們提升到用抽象思維想問題就比較困難了。而且，他們的思維能力也存在差異，并不是都需要通過操作來解決問題。那么，只需在關(guān)鍵的時候通過操作就可以了。在讓他們在拼的過程中觀察，怎么樣的數(shù)字會面對面，那些數(shù)字不可能面對面，這樣的話，學(xué)生便會帶著問題邊思考邊操作，具有主動性。而不是教師強加給他們的操作，是學(xué)生自身思維提升的需要，這樣主動、積極的操作才具有效性。

4.操作要有一定思維參與的深度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)"。這里的"數(shù)學(xué)活動"不是一般意義上的"活動"，它是指觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等思維活動，是學(xué)生經(jīng)歷"數(shù)學(xué)化"的過程。教師不能只圖操作活動的次數(shù)多和形式的熱鬧，操作完了就算完成任務(wù)了，而應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做文章。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的魅力也在于此，離開數(shù)學(xué)思維，那么數(shù)學(xué)課也就沒有數(shù)學(xué)味了。

5.操作活動要重視總結(jié)

學(xué)生進行操作活動是經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，但如果只是經(jīng)歷而不總結(jié)，那么學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和體驗始終是零散地羅列，不可能促進思維發(fā)展。特別是對于低段的學(xué)生，教師不引導(dǎo)他們?nèi)ケ硎鋈タ偨Y(jié)，他們很難在頭腦中形成較深刻的認識，有些甚至不知道自己通過這次操作認識到了什么，這無疑是寶貴財富的流失。因此我們應(yīng)重視學(xué)生在積累豐富感性認識的基礎(chǔ)上，借助表象，用他們自己的語言進行概括總結(jié)，提升認識。

動手操作是新課標(biāo)提出的三種重要學(xué)習(xí)方式之一，是一種特殊的動手活動。但我們在教學(xué)中不能為了操作而操作，簡單浮于操作的表面，應(yīng)通過有效手段提高操作的有效性，特別是對于低段學(xué)生，更要做好有效的要求和引導(dǎo)，積極發(fā)揮它的教學(xué)價值，促進學(xué)生主動和全面的發(fā)展，邁向教育的真正目的。參考文獻：

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