劉琪

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)在不斷的發(fā)展，我國(guó)也在積極的進(jìn)行教育改革，在這種形勢(shì)下，要想建立新的計(jì)算機(jī)課程體系，提高教學(xué)水平，進(jìn)行教育改革就需要與國(guó)際接軌，更需要信息技術(shù)老師對(duì)自己進(jìn)行重新的角色定位，本文就對(duì)初中信息技術(shù)教師如何進(jìn)行角色定位進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中信息；技術(shù)角色;定位中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0164-01 目前，教育面臨一系列的問(wèn)題，信息技術(shù)教學(xué)也不例外，主要表現(xiàn)為學(xué)生在老師固有教學(xué)模式和教學(xué)方法下，形成思維模式，對(duì)待一個(gè)問(wèn)題和課題沒(méi)有自己的看法和見(jiàn)解，人云亦云，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，加上實(shí)踐能力差，使得學(xué)生的所學(xué)與社會(huì)的所用脫軌，甚至嚴(yán)重脫節(jié)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)教育面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決。而解決這些問(wèn)題的一個(gè)重要的途徑就是需要老師進(jìn)行角色定位。下面，筆者結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

1.在傳統(tǒng)教學(xué)觀念面前強(qiáng)化自我審視，進(jìn)行角色定位

在一些學(xué)校，信息技術(shù)課程被列為"雜科"之外的"雜科"，信息技術(shù)教師的地位也受到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的冷落。例如，學(xué)校信息技術(shù)課安排隨意性比較大，為迎接各類(lèi)評(píng)估檢查，常常會(huì)首選信息技術(shù)課停課騰時(shí)間，平時(shí)的課時(shí)也會(huì)被其他課占用。信息技術(shù)教師工作量大、內(nèi)容雜亂，而職稱(chēng)評(píng)定卻又比其他學(xué)科要難，等等。造成這種情況的原因很多，有教育理念的原因，有管理不足的原因，但我以為主要是受傳統(tǒng)教育觀念影響。部分教師以及學(xué)校管理者對(duì)信息技術(shù)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。在這種情況下，信息技術(shù)教師怨天尤人無(wú)濟(jì)于事，而是需要正確對(duì)待。事實(shí)上，對(duì)作為新興課程的信息技術(shù)教育，有的教師以及學(xué)校管理者缺乏正確的理解，產(chǎn)生某些誤解，可以說(shuō)是難于避免的，也是可以理解的。關(guān)鍵在于信息技術(shù)教師自己要強(qiáng)化自我審視，進(jìn)行正確的角色定位。

所謂強(qiáng)化自我審視，就是要在現(xiàn)實(shí)面前，在工作當(dāng)中，要經(jīng)常審視自己的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)是否合格，角色定位是否正確。在角色定位上，我們要立足學(xué)生、立足教師、立足學(xué)校，明確信息技術(shù)教育的范疇，明確信息技術(shù)教師的崗位職責(zé)，明確信息技術(shù)和信息技術(shù)教育在學(xué)校工作中的地位，面向工作實(shí)際，面向?qū)W校環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的宣傳。在工作上，要善于與領(lǐng)導(dǎo)溝通，贏得領(lǐng)導(dǎo)重視；要尊重教師團(tuán)隊(duì)并積極融入其中，讓所有教師都接受信息技術(shù)教育的概念和具體內(nèi)容，贏得大家的支持；要求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新發(fā)展，以贏得團(tuán)隊(duì)的信任；要尊重學(xué)生，默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生重視信息技術(shù)教育，使自己成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。通過(guò)日積月累的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變一些人的傳統(tǒng)觀念和錯(cuò)誤觀念，逐步確立信息技術(shù)教育的地位，支持信息技術(shù)教師的工作。

2.信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)

2.1教師的教育觀念要現(xiàn)代化。信息時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對(duì)于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動(dòng)社會(huì)求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能，則將會(huì)使教育發(fā)揮更大的作用。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來(lái)意識(shí)，這是信息時(shí)代賦予教育的新的使命。

2.2教學(xué)系統(tǒng)的研究者。信息技術(shù)教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。這就要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求信息技術(shù)教師要更加具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。信息技術(shù)教師自身要努力具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開(kāi)闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新的自由空間"，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2.3學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、個(gè)性愛(ài)好等，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生平等的交流，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給予耐心的指導(dǎo)，把學(xué)生看成自己的伙伴，虛心接受學(xué)生的奇思妙想，并積極地與學(xué)生展開(kāi)探討和研究，共同解決問(wèn)題。

信息技術(shù)教學(xué)中的很多任務(wù)是開(kāi)放性的，解決的方法也是多樣的，教師如果高高在上，只是按自己的方法進(jìn)行教學(xué)，那么無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，久而久之學(xué)生便成為只是接受老師說(shuō)教的機(jī)器。學(xué)生是有無(wú)限潛力的，關(guān)鍵是作為合作者的教師要把學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，學(xué)生必然會(huì)用自己的創(chuàng)意勾勒出五彩斑斕的美麗作品。師生間通過(guò)相互交流，就某些問(wèn)題進(jìn)行討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.4承擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色。教師在進(jìn)行教學(xué)工作中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，要發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中的教學(xué)功能，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)展變化的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，來(lái)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等多方面的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展中提高自我認(rèn)識(shí)和自信，從而促進(jìn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，教師都可以用信息技術(shù)來(lái)診斷。并以評(píng)語(yǔ)形式及時(shí)反饋給學(xué)生，從而幫助學(xué)生確定努力的方向。

綜上所述，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，但教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，才能提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。