賀香蘭

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0085-01教育家葉圣陶說，"教是為了不教"。古人也常說，"授之以魚，不如授之以漁"。因此教師教書的核心內(nèi)容，就是要教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界的教育非常強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)合國教科文組織就明確提出，"今后的文盲是那些不懂如何學(xué)習(xí)的人"。在目前全球經(jīng)濟(jì)一體化的人類社會，其發(fā)展已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)階段，人才的"才"再不是以傳授知識總量大小為單項指標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，則應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)單純教給學(xué)生知識的模式，把培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識，如何消化、運(yùn)用知識的方法和能力作為重點來抓。這就要求我們大膽改革課堂教學(xué)，真正把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)不只滿足于學(xué)生"學(xué)會"，而且要下更大的功夫指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生"會學(xué)"，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，根據(jù)不同的年級，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循循善誘，采用行之有效的教學(xué)方法指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。

1.產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課，一節(jié)生動的多媒體課，甚至老師一口流利的普通話，一表人才，性格幽默風(fēng)趣等。老師盡可能發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。例如：嘗試經(jīng)常把初中學(xué)生有興趣的東西引入課堂，讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來語文就在身邊，再加上老師經(jīng)常表揚(yáng)，產(chǎn)生興趣的效果很好。例如：在進(jìn)行《在聲音的世界里》教學(xué)時，通過導(dǎo)入設(shè)計（以名曲《二泉映月》導(dǎo)入）；感悟設(shè)計（選朗讀程度好的六位學(xué)生現(xiàn)場配樂《高山流水》朗誦，整體感知課文）；品析設(shè)計（以《春江花月夜》為背景音樂，教師點撥學(xué)生抓住文章描寫音樂的優(yōu)美詞語，理解和感悟）；積累設(shè)計（以《漁舟晚唱》為背景音樂，積累描寫音樂的優(yōu)美詞句，完成作業(yè)。）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的積極性提高了，整個課堂的效果也非常好。

2.教以方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"這是因為解決一個問題只是需要學(xué)生已掌握的一個或幾個技能，而提出問題則需要學(xué)生經(jīng)過主動思考與思維，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提出有價值的問題。因此，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生勇于解決問題，還要讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑。就小學(xué)語文教學(xué)而言，就是讓學(xué)生在閱讀時對文章中的字詞、句子或段落等提出自己的問題。然后，教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理和歸納，并通過師生的共同討論和探索來找出問題的答案。在此教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和尋找答案。有些學(xué)生認(rèn)為自己的問題太過膚淺，怕受到教師和同學(xué)的嘲笑而不敢提問，這時教師要鼓勵學(xué)生提問，最好在做示范時有這樣淺顯的問題來打消學(xué)生的這種思想。對于問題的答案，教師要用科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自己解決，當(dāng)學(xué)生真正從問題中"鉆出來"才真的識破了迷津。通過這樣自己質(zhì)疑又自己尋找答案的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的閱讀能力定會有一個新的飛躍。

3.及時給予確切評價，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

教學(xué)大綱明確指出："教師在各年級的教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。"在語文教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢所在，并在習(xí)慣的培養(yǎng)中及時給予學(xué)生確切的評價。這樣，教師和學(xué)生共同努力，就能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

自學(xué)習(xí)慣的形成必須在學(xué)生認(rèn)真讀書和認(rèn)真思考習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以我首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書和認(rèn)真思考的習(xí)慣，要求學(xué)生在讀書時要注意力集中，邊讀邊思考，勤查閱資料，并在重點字詞或句子上做下記號，或是摘抄一些優(yōu)美的句子。當(dāng)認(rèn)真讀書和認(rèn)真思考的良好行為成為習(xí)慣后，自學(xué)習(xí)慣也就水到渠成了。

如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，我先讓學(xué)生重點找描寫恐龍的句子，并將恐龍和鳥類進(jìn)行對比。在學(xué)生認(rèn)真讀課文的同時，我還讓學(xué)生思考"恐龍飛向藍(lán)天有什么樣的演化過程""恐龍和鳥類相似處的發(fā)現(xiàn)有什么作用"等問題。這樣，學(xué)生通過邊讀邊思考，并和同學(xué)進(jìn)行討論、交流得出了答案，體會到了這篇課文講述的內(nèi)容和所要表達(dá)的含義。

4.學(xué)會復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶，克服遺忘的有效途徑。通過復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進(jìn)一步加深對知識的理解，收到"溫故而知新"的效果。如何有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

4.1要及時復(fù)習(xí)。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。因此對于新識記的材料必須及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。在識記后不久的時間內(nèi)，復(fù)習(xí)次數(shù)要多一些，間隔要短一些；隨著知識鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，間隔可長一些。

4.2要過度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)某種材料后，達(dá)到一次完全背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)可以使材料保持得更好。實驗表明，150%的過度學(xué)習(xí)最為經(jīng)濟(jì)合理。

4.3合理選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。把復(fù)習(xí)的材料集中在一個時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)叫集中復(fù)習(xí)；把復(fù)習(xí)材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)稱為分散復(fù)習(xí)。方法的有效性取決于以下條件：學(xué)習(xí)者的條件、教材性質(zhì)、教材的分量和難度。一般來說，學(xué)習(xí)者能力強(qiáng)則集中復(fù)習(xí)有效，能力弱則分散復(fù)習(xí)有效。

4.4要排除前后材料的影響。前面學(xué)習(xí)內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響叫前攝抑制；后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的影響叫倒攝抑制。在復(fù)習(xí)兩種或兩種以上的材料時，中間要有短時休息；同一時間內(nèi)，不要連續(xù)復(fù)習(xí)兩種性質(zhì)相近或難度較大的材料；對系列材料的復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)中間部分的識記；對材料的復(fù)習(xí)，不能只滿足于一知半解或只限于機(jī)械的重復(fù)，要進(jìn)行積極的思維加工，力求透徹理解，牢固掌握。因為不理解、不鞏固的材料，最容易受到后繼活動的干擾，從而產(chǎn)生遺忘。

課程背景下的今天，學(xué)生的頭腦不是一個個要被談滿的容器，而是一把需被點燃的火把。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)類型。因此，如何培養(yǎng)好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是一個長遠(yuǎn)常新的課題，等待我們不斷去探索。