徐玉艷

摘要：新課程改革是倡導在教師啟發(fā)引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式，以知識授受為特征的教學局面，以建立學生自主學習方式為重要的教學方法。關注學生學習的方式，從而使教學師生關系獲得新的方式，以學生為主體，尊重學生的意見和見解。

關鍵詞： 人性化教學；課堂教學；師生角色；師生平等中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0073-021.課堂教學要人性化

《語文課程標準》早就將語文的學科性質(zhì)定義為"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。"這里的"人文性"既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學中要體現(xiàn)人文性，就得變"教師強加體驗"為"學生親歷體驗"總之，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們體驗和個性心理特征就應該受到尊重，我們許多老師在這方面做得很好，連一個很小的細節(jié)都不放過，我們經(jīng)常可以看到，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發(fā)展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。

但有的老師在課堂上讓學生讀書時，常常是少數(shù)學生還沒讀完，就拍手或在黑板上寫上"T"，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生"善意"的提醒下閉嘴了。在這個過程中老師忽略了學生的感受，在探導問題中還以老師為主，沒有充分尊重學生的意見，缺乏人性化教學。

曾記得在一堂公開課《陽上?！飞希约赫J為上得很順利時，在歸納主題時我說："太守是一個好色之徒，利用權力調(diào)戲婦女"。學生紛紛贊成，一個學生卻站起來說："老師，那少年就是淫棍，行者、鋤者、也不是怎么好東西，"突然冒出這么一個問題，安全出乎我的意料，我一下子懵了，細想也是，愛美之心，人皆有之，況且人家太守沒把人家姑娘什樣，我當堂表揚了這位同學，看問題有獨特的見解，課上完后，我暗自思索自己課堂隨機應變能力，忽略了學生的內(nèi)心感受，低估了學生的理解能力，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！

2.課堂教學要靈活多變

語文教學有很大的靈活性：靈活于學生的知識，靈活于教師的選材。這些靈活性不僅不與授課任務相沖突而且還有助于授課任務的更好完成。語文教學不僅要注重知識的傳授，更應該關注人文的培養(yǎng)。有的教師在備課的時候就喜歡設計好話題，設計好教學步驟，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發(fā)展。每個學生都有自己獨特的見解，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如在語文課《桃花源記》，我將課文按地點的轉(zhuǎn)移，讓學生討論。每六個同學分成一組進行討論，講述自己每個地點的人物事情的經(jīng)過，然后每小組選一名同學發(fā)言。但是，有的小組還討論到了其他的問題：遺傳學，生物學。這也超出了我預先設定的范圍，但我認為學生的知識面廣，也就鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗暢所欲言，這有利于他們的知識積累。所以我決定不再限定討論的范圍，讓學生自由發(fā)揮。這樣，大大調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。

3.課堂教學要轉(zhuǎn)換師生角色

記得有一位作家說過："教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。"但在語文實際教學中，有的教師卻往往走入單純"老師教，學生學"的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而轉(zhuǎn)換師生角色教學的實質(zhì)是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師是"組織者"、"引導者"這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。

在課堂教學中，教師的身份是一名"組織者"、"引導者"。教學是在平等、開放的氛圍中進行的。剛剛實行課改時，學生對討論這一課堂模式還不是很習慣，在課堂上不敢發(fā)言，且大多數(shù)學生生活在農(nóng)村，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腦，個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。難免會出現(xiàn)課堂只有個別學生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調(diào)動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于討論過多，難免有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證教學正常有序地進行；當學生各執(zhí)已見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數(shù)時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發(fā)學生繼續(xù)對話。在整個教學過程中，要體現(xiàn)以學生為主的教學思想。在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現(xiàn)師生之間的互動。這當然要避免"搶戲"，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，.增長見識，找出自己的優(yōu)缺點。

4.課堂教學要體現(xiàn)師生"平等"

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要教師改變過去那種師道尊嚴的角色，走進學生的生活，走進學生的活動，走進學生的內(nèi)心。教師不要做學生的權威，不要強加給學生觀點，不要統(tǒng)一學生的認識，要尊重學生獨特的感受、獨特的見解、創(chuàng)造性的思維。教師要樹立以人為本的教學思想，做學習活動的組織者、引導者和促進者。課堂上學生是主人，這樣的課堂角色才能使學生興趣盎然，才能成為知識的實踐者、探索者。然而，在大多數(shù)老師的課堂上，學生仍然還只是"學生"，他們?nèi)砸晃兜乜嘧x圣賢書，被動地、機械地接受知識。傳統(tǒng)的教學認為，教學就是教師教，學生學的一個過程而已。過去的語文課堂教學往往不注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個知識的傳授者。教師的知識處于至高無上的權威地位。在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以"平等"的方式