王世歡

摘要：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在朗讀指導(dǎo)方法上有創(chuàng)新思維，不斷激起學(xué)生的朗讀欲望和興趣，以達(dá)到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文朗讀；現(xiàn)狀；策略中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0069-01朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但也是教學(xué)實(shí)踐中常常被教師忽視的一個(gè)方面，甚至有的教師仍然把提問視為自己進(jìn)行閱讀教學(xué)的精神依賴，閱讀課上聽不見瑯瑯的讀書聲，尤其是小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師。這種種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者結(jié)合實(shí)際談一些看法。

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的情感朗讀教學(xué)卻存在著嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)主要有三

1.1農(nóng)村教師對(duì)情感朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂上對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫一帶而過。他們認(rèn)為朗讀不考試，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)影響無足輕重，導(dǎo)致絕大部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課文的理解還停留在故事情節(jié)和詞的表意上，卻不能讀、不敢讀、不會(huì)讀。

1.2農(nóng)村教師自身素質(zhì)不過硬，對(duì)教材理解不透，對(duì)課文表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)。部分教師普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，方音重重，有的甚至一句普通話也不說，整堂課干脆用方言包圍，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生朗讀課文無從下手，不知其所以然，更談不上有感情地朗讀課文。

1.3教師在課堂上不示范，不教給朗讀方法，更不注重學(xué)生個(gè)性化朗讀訓(xùn)練，只是放手讓學(xué)生去默讀、齊讀，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生讀書成唱讀，朗誦成唱歌，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)固定的韻調(diào)，情感因素幾乎為零。

2.如何解決小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的不足呢

2.1創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)生走進(jìn)文本

2.1.1圖片創(chuàng)設(shè)：形象生動(dòng)的東西是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，為人類偷取火種的普羅米修斯被鎖在高加索山上，經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹不停地啄食他的肝臟 。當(dāng)把這幅畫面用大屏幕展示出來時(shí)，學(xué)生就自然而然對(duì)普羅米修斯的痛苦感同身受，不用再用言語(yǔ)指導(dǎo)如何讀學(xué)生已能讀好。

2.1.2表演創(chuàng)設(shè)：表演有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮?！蹲^天》這篇成語(yǔ)故事極短小又適合表演讀，在課文教學(xué)時(shí)，教師可以把課前做好的青蛙和小鳥的頭飾發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生戴上后進(jìn)行表演讀。此時(shí)，"目光短淺"的青蛙和"見多識(shí)廣"的小鳥都被學(xué)生活生生的演繹出來了?？梢娎首x時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，才能讀出效果

2.1.3語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)：《自己的花是讓別人看的》有多處通過教師的語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境，來幫助學(xué)生讀好課文。如理解"走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。"為了幫助學(xué)生體會(huì)"花多"，教師用"走過東街，抬頭向上看"、 "走過東街，抬頭向上看"、"走過東街，抬頭向上看"、"走過東街，抬頭向上看"來引讀，讀著讀著，學(xué)生就將自己體會(huì)到的"花多"用聲音的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來了。這些語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)，觸發(fā)了學(xué)生情感的心弦，心動(dòng)情發(fā)，學(xué)生就會(huì)不自覺地投入到讀書的氛圍里。

2.2采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。可采用以下方式：

2.2.1范讀。低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的，因此，我很好地發(fā)揮了在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用，借助美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

2.2.2引讀。當(dāng)需要借助讀來掌握重點(diǎn)、理清層次時(shí)宜用引讀。

2.2.3分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；分角色朗讀對(duì)于對(duì)話較多課文是必不可少的朗讀手段。

2.2.4齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所思，讀有所獲。

2.3加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀文本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時(shí)時(shí)常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一讀書境界，從而落實(shí)以讀感悟的讀書思想。

對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)的大氣層，沒有對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)走向僵化，失去活力。課文是一道橋梁，橋的這邊站著學(xué)生，橋的那邊站著作者，通過這座橋梁，學(xué)生和作者會(huì)面、交流。教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景，不但指導(dǎo)、幫助學(xué)生與作者會(huì)面，而且要溝通學(xué)生與作者之間的情感，讓學(xué)生在閱讀、感悟中與作者情感相融。例如，在教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了文章小主人公與受傷鴿子的互動(dòng)對(duì)話的情景。整個(gè)教學(xué)過程充滿著學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的情感與心靈的碰撞。在碰撞中，學(xué)生逐步感悟到，動(dòng)物也是有情感需求的，我們?nèi)祟愐斫庾鹬貏?dòng)物的生命，給它們以真誠(chéng)的幫助，讓它們有一方自由進(jìn)出的通道。

2.4情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)知情并茂。蘇霍姆林斯基說："人的文明，最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。"語(yǔ)文教學(xué)中往往存在著一種片面傾向：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知信息的傳遞。教師將活生生的課文肢解，使學(xué)生難以從課本中汲取思想、語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，感受人類豐富的精神世界。因此，運(yùn)用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到知情并茂，以情促教的效果，是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。

教學(xué)中，教師自己首先要進(jìn)入角色，把作者寄寓在文中的情思化為自己的真情實(shí)感，并把這種情感酣暢淋漓地抒發(fā)出來，去顫動(dòng)學(xué)生平靜的心湖，掀起學(xué)生情感的漣漪。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任就是要幫助學(xué)生感知課文中的形象，把握文章的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成心靈的共鳴。

朗讀是一門學(xué)問，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。教師只有在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓農(nóng)村的學(xué)生想讀，敢讀，會(huì)讀，讀出個(gè)性，在讀中求知。并施之科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。