姚碧玉

低年級寫話作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎。下面淺談幾點體會：

一、在口語交際中，以說促寫

葉圣陶先生曾說：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時時候的那些聲音。

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。

二、在句式訓練中，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件。

三、寓教于樂，趣味寫話

游戲是兒童喜愛的活動，游戲中的兒童情緒愉悅、思維敏捷、語言流暢。游戲過后，讓學生把游戲過程寫下來，這樣學生就有話可說，有事可寫。根據(jù)這一特點，我設計了貼圖添畫的游戲，進行說話寫話訓練。如：發(fā)給每位學生一張印有三只不同姿態(tài)的仙鶴和三個不同動作的男孩圖片，引導學生進行想象：小男孩和仙鶴因為什么事聯(lián)系在一起，他們之間會發(fā)生什么故事。然后讓學生按“發(fā)現(xiàn)仙鶴——救護仙鶴——放飛仙鶴”的順序，將男孩和仙鶴剪下來，貼成三幅圖，并涂上顏色。學生在剪貼和涂色的過程中，可以自由討論。教師不斷啟發(fā)學生展開想象，在圖上添畫，充實故事內容。比如發(fā)問：小軍在什么時候、什么地方發(fā)現(xiàn)仙鶴的？學生就會在第一副圖上添太陽、小樹、小河等。又讓學生討論：小軍發(fā)現(xiàn)仙鶴受傷了，他會怎么想、怎么做。大家你一言，我一語說出了許多救護仙鶴的辦法。然后學生根據(jù)自己的想象在第二副圖上添上一些細節(jié)。接著鼓勵人家大膽想象故事的結局。最后，讓學生根據(jù)自己的想象寫出一個完整的故事。

四、走進自然，放飛童言

長久以來，課堂似乎是語文教學唯一的場所，語文教學不知小覺被學校的圍墻圈住，與大自然、與社會生活隔割裂開來，卻忘記了大自然是本好書。當兒童走出幾十平方米的小教室來到開闊天地里時，他們會自由地呼吸新鮮的空氣，看到廣袤的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。例如：當春暖花開的時節(jié)，我?guī)ьI學生到郊外找春天。一路上，同學們興奮得如同小鳥從籠子里飛回了林間。大自然的美麗多姿，觸發(fā)了孩子們的靈感。他們情不自禁地吟起了學過的詩歌：《春曉》、《鵝》、《詠柳》……一首接一首，真是行一路，詩一路。那情那景，那種童真的流露是在課堂上所無法達到的。來到郊外后，我讓他們看看春天有哪些花開了，是什么顏色的，香味怎樣。動植物在春天了有什么變化，人們在怎樣勞動。同學們邊觀察邊交流，愛怎么說就怎么說。有同感，有爭議，有補充，一切都那么自然有趣。雖是童言稚語，卻看到孩子們的智慧在閃爍。接著，我又讓他們畫春天，把自己看到的最感興趣的內容畫下來?；貋砗螅易寣W生展示自己的畫，并介紹“我們眼里的春天”，練習說話寫話。學生個個情緒高漲，課堂氣氛活潑熱烈。這時我趁熱打鐵，要求他們把自己看到的景物寫下來。孩子們非常投入。

五、積極評價，體味成功

積極的情感是開發(fā)兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧火花的導火索，教師運用評價激勵的手段，可以撥動學生情感之弦，激發(fā)他們的表達欲望。面對學生的寫話，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優(yōu)美的詞語，教師都應給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，一句贊美的話，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。此外，我還對寫話評價進行有益的改革嘗試：一是讓學生自評，學生在本次的寫話中，劃出自己認為好的地方，哪怕是一個好詞語，就在后面畫上“五角星”。二是讓學生互評?；ピu的時候，盡量找出對方寫話中的“靚點”，哪怕是一點新思想，一個新見解，一句不一樣的話。然后給對方畫上“小紅花”。學生在自評、互評的過程既找到自己的成功之處，又看到了別人的長處，還激發(fā)了學生不斷向上的進取心。教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。這時，學生的寫話能力就得到長足的發(fā)展。點燃兒童智慧的火花，讓每一位學生筆心相連，在自己的所思所想在筆端流淌，紙上。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。