陳金良

【摘要】提供大量新素材、新信息，設(shè)置新情景，考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力，已經(jīng)成為文科綜合能力測(cè)試的顯著特色?！矮@取和解讀信息”的能力是具有“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”三項(xiàng)能力的重要前提。沒有獲取和解讀信息的能力或這方面能力不強(qiáng)，就談不上調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)等其它三種能力。所以提高獲取和解讀信息的能力，是回答“能力立意”試題的前提條件、考生解答問題的“入場(chǎng)券”。

【關(guān)鍵詞】能力；獲??；解讀；信息；地理圖表

獲取和解讀地理信息能力是高考說明對(duì)文科綜合能力測(cè)試明確規(guī)定的基本考核目標(biāo)和要求，它包括三個(gè)不同的能力層次：獲取試題提供的地理信息，理解試題要求以及考查意圖；提煉地理信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析和整合；組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀?，F(xiàn)結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，試析如下：

地理信息是指試卷中的文字材料、地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理景觀和符號(hào)等。大致上可以分為三種類型：①地理文字信息；②地理圖像信息；③地理表格信息。高考文科綜合能力測(cè)試地理試題提供的地理信息具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①提供新的信息，設(shè)置新的情景。試題往往將教材之外的新信息和考查內(nèi)容融于一定的情境之中，通過設(shè)置新的情境呈現(xiàn)出來。②多以圖表的形式提供信息。地理圖表相對(duì)于文字表述而言，提供的地理信息更具有直觀、形象的特點(diǎn)，以圖表的形式提供地理信息，體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。③地理信息的不完整性和漸進(jìn)性。試題提供的地理信息往往很簡(jiǎn)練，而且可能隱含著一些信息，從而使許多地理信息表現(xiàn)為不完整的特點(diǎn)，但對(duì)于考生解題又是完整的。高考試題所給地理信息還表現(xiàn)為漸進(jìn)性的特點(diǎn)，即逐步給出地理信息。④提供組合信息。地理試題往往通過文字、地圖、表格等不同形式相互組合提供解題所需的地理信息。因此在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，建立析題答題的思維模式：

建 立 聯(lián) 系

→

新情景新問題已學(xué)知識(shí)和規(guī)律

←

認(rèn)識(shí) 說明和分析

1 掌握讀圖的基本順序和方法

學(xué)生如何正確閱讀地圖，首先要掌握讀圖的基本程序，即引導(dǎo)學(xué)生先審圖名——抓關(guān)鍵的字，看清楚是關(guān)于什么的圖；再看圖例——有哪些要素，各個(gè)要素是用什么來表示的；最后讀坐標(biāo)——要素及數(shù)值大小(氣溫、降水等)、注記以及重要的地理界線，以此來確定地圖的類型、地域范圍等。通過長(zhǎng)期的觀察、分析、理解和記憶地圖，學(xué)生自然會(huì)形成地圖的空間感覺和信息分析能力。其次，要對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，找出地理特征、規(guī)律以及各要素之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確理解圖像內(nèi)涵和得出正確結(jié)論。學(xué)生掌握了有序、有目的地閱讀地圖的方法，就為地圖分析能力的形成奠定了基礎(chǔ)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生勤用地圖，養(yǎng)成經(jīng)常性運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。對(duì)一些重要的地理界線或地理輪廓很了解，這樣遇到地圖才能判斷所考的地域，根據(jù)自己平時(shí)對(duì)該地域的知識(shí)來解答問題就變得很簡(jiǎn)單了。例如：圖1M點(diǎn)定位，可以先觀察，尋找出圖中有關(guān)的地理事項(xiàng)，如緯度位置，從而進(jìn)行對(duì)M點(diǎn)定位。那么定位一般可以從經(jīng)緯網(wǎng)、輪廓和相對(duì)位置這些方面去思考。

圖1

圖2

接著可以根據(jù)圖2 M地降水量月份分配情況進(jìn)一步對(duì)M地展開設(shè)問，M地的氣候類型及成因分析等。在教學(xué)過程中放手由學(xué)生自己去討論，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生解決問題。（以溫定帶，以水定型；緯度、氣壓帶與風(fēng)帶、海陸分布）

2 試題中常見的地圖類型

2.1 復(fù)合疊加圖

把有關(guān)聯(lián)的若干地理事物合為一圖，擴(kuò)大圖的知識(shí)容量，保持知識(shí)的整體性。教學(xué)中要把考查的知識(shí)點(diǎn)綜合地置于地圖分析之中，最好把各章節(jié)的同類地理事物綜合，關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)發(fā)散思維和綜合思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習(xí)慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析地圖的能力。疊加圖雖然讀起來相互之間有些干擾，但只要采取“分而治之”并注意其交叉點(diǎn)的辦法還是不難解決的。例如：讀圖3，完成下列問題，①分別說出A、B、C三地所在地形區(qū)的主要地形類型。②描述該區(qū)域的地形特點(diǎn)。根據(jù)等高線圖的數(shù)值特征及變化等可判斷出地形類型，地形特點(diǎn)的一般描述方法：①地形類型及分布；②地勢(shì)和地面起伏。

圖3

2.2 專題組合圖

統(tǒng)計(jì)圖表有很多種，如柱狀圖、扇形圖、折線圖、坐標(biāo)圖等專題，把較復(fù)雜的地理事物由若干圖象組合，具有綜合判讀功能，判讀這些圖表時(shí)，一定要把圖上每一個(gè)細(xì)節(jié)都仔細(xì)地閱讀，包括圖例、經(jīng)緯度的內(nèi)容、數(shù)字的大小、數(shù)值的單位、最大值與最小值等內(nèi)容，并加強(qiáng)圖表轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換的練習(xí)與思考。對(duì)這類圖形，無論哪一種都是從“定量”到“定性”的分析過程。例如讀圖4，完成下列問題：①判斷H河的流向。②在圖中畫出H河的主要支流。在判斷河流的流向時(shí)，結(jié)合地勢(shì)的高低即可，畫出H河的主要支流時(shí)，要求學(xué)生去判斷山谷地形，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

圖4

2.3 地理變式圖

對(duì)教材中的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行一定程度變形，由側(cè)視圖改為俯視圖；由立體圖改為平面圖；由直觀圖改為示意圖；或?qū)⒔滩闹械年P(guān)聯(lián)圖賦以新形式出現(xiàn)，還要注意對(duì)不同版本教材圖表的吸收?！白兪綀D”主要是從教材中的圖演變而來。這類圖形雖然看上去沒有見過，但萬變不離其宗，只要“尋根導(dǎo)源”，并非無從讀起。如圖5：日照變式圖、地球公轉(zhuǎn)變式圖。例如，圖中虛線箭頭代表地球公轉(zhuǎn)軌道和方向，弧線ABC表示晨昏線，B、D兩點(diǎn)的經(jīng)度差為60°。解地球運(yùn)動(dòng)方面的試題時(shí)，可以歸納出以下方法步驟：①首先判斷地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的方向。②確定南、北（或東、西）半球位置。③確定時(shí)間（季節(jié)）。④找出重要的經(jīng)、緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線）及晨昏線的位置。⑤找出時(shí)間0∶00和12∶00所在的經(jīng)線。⑥根據(jù)題意，分析、判斷后得出結(jié)論。

2.4 地域辨析圖

特殊經(jīng)緯線、區(qū)域輪廓特征、重要河湖、熟悉的城市、代表性旅游景觀地，甚至山峰等，都可以作為判讀的突破口。同時(shí)，這些也是學(xué)生易出錯(cuò)的區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)?！皡^(qū)域圖”可以是世界上任何一個(gè)地域的圖形。讀區(qū)域圖，重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方。這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。見圖6

2.5 等值線圖

“等值線圖”包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖、等降水量線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等。這一類圖，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。等值線向數(shù)值大的方向凸出：若為等溫線圖，則氣溫比同緯度低；若為等壓線圖，則為低壓槽；若為等高線圖，則為谷地；若為等降水量線圖，則降水量比同緯度地區(qū)少。等值線向數(shù)值小的方向凸出，則結(jié)果與上述相反。例：(2010·浙江文綜·T7、8·8分)下圖是某地地形圖，MN、PQ是地形剖面線。①、②是水庫(kù)，若從中選擇一個(gè)作為自來水廠的水源地，其條件是自流引水且工程建設(shè)費(fèi)用最小。完成（1）、（2）題。

圖7

（1）M→N、P→Q對(duì)應(yīng)的地形剖面圖和應(yīng)選擇的水庫(kù)分別是（ ）

A．甲、乙；① B．乙、甲；②

C．甲、乙；② D．乙、甲；①

（2）Z村擬建一座玻璃溫室大棚和一家污水處理廠，應(yīng)依次布局在（ ）

A．③④ B．④⑤ C．⑤⑥ D．③⑥

解答該題需把握以下幾點(diǎn)：

（1）信息提?。涸搱D左側(cè)為等高線地形圖，右側(cè)為地形剖面圖。根據(jù)等高線地形圖中等高線的分布特點(diǎn)，可知MN沿線地勢(shì)特點(diǎn)是南北高，中間低，并且南部地勢(shì)比北部高，南部等高線密集，地勢(shì)較陡；PQ沿線自西向東的地勢(shì)起伏狀況是：高-低-高-低。另外，自來水廠離水庫(kù)②比離水庫(kù)①要近，且水庫(kù)②的地勢(shì)比自來水廠及水庫(kù)①的地勢(shì)要高。③、④、⑤、⑥四地的位置特點(diǎn)依次是：位于面積較大的平坦高地、Z村上游的河流沿岸、較陡的北山坡、Z村下游河流沿岸。

（2）解題關(guān)鍵：①由等高線地形圖準(zhǔn)確判斷出地形剖面圖的技巧：看剖面線起伏與所經(jīng)過的地形部位是否一致，看特殊點(diǎn)（起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)）的數(shù)值是否對(duì)應(yīng)。 ②明確自流引水的條件：線路盡量短，工程量盡量小，能夠自流。③理解玻璃溫室大棚及污水處理廠建設(shè)的區(qū)位要求：溫室大棚宜建在地形平坦的向陽地帶，污水處理廠應(yīng)建在村落下游河流沿岸。

3 地理圖表信息解讀的關(guān)注點(diǎn)

成功的學(xué)習(xí)必然注重細(xì)節(jié)。從近幾年來看，每年試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的圖表，這些圖表設(shè)計(jì)獨(dú)特，構(gòu)思新穎，對(duì)考生來說多是陌生的，這些地理信息解讀應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一下基本特點(diǎn)：

3.1 設(shè)置新的情景

為了引導(dǎo)跳出教材進(jìn)行復(fù)習(xí)和教學(xué)，避免對(duì)教材死記硬背，地理試題中提供的地理信息逐漸脫離了教材；即便出現(xiàn)教材中已有的信息，也不直接給出來；如果信息中涉及考生未學(xué)過的概念或原理，應(yīng)使提供的信息不會(huì)對(duì)解題產(chǎn)生障礙。教材之外的信息或是基于實(shí)際問題、熱點(diǎn)問題，或是基于合理的假設(shè)、推理，都是以一定的能力考核為目的而提供的。

例如：右圖是長(zhǎng)江口外水域葉綠素含量、水溫和鹽度垂直分布的某次監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)合成圖。葉綠素含量在水深10米到20米之間先升后降。據(jù)此回答1～3題。

1.圖4中①、②、③曲線依次代表（）

A.鹽度、溫度、葉綠素含量

B.鹽度、葉綠素含量、溫度

C.葉綠素含量、鹽度、溫度

D.葉綠素含量、溫度、鹽度

2.從圖中可以看出

圖8

A.水深超過10米后，鹽度隨深度增加持續(xù)升高

B.水深超過10米后，水溫隨深度增加持續(xù)降低

C.水深15米處，葉綠素含量、溫度、鹽度值均達(dá)到最高

D.水深超過20米后，葉綠素含量隨深度增加而升高

3.此次監(jiān)測(cè)所處的時(shí)節(jié)

A.長(zhǎng)城內(nèi)外──千里冰封，萬里雪飄

B.江淮平原──草長(zhǎng)鶯飛二月天

C.燕趙大地──赤日炎炎似火燒

D.太行群山──霜葉紅于二月花

此試題的地理信息就來源于教材之外，但是命題者將其變化的情況描述的很清楚，不會(huì)影響考生答題。只要按要求去分析問題，就不難得出結(jié)論。

3.2 提供組合信息

地理試題往往通過文字、地圖、表格等不同形式相互組合，提供解題所需的地理信息．一般考查學(xué)科內(nèi)綜合，或考查跨學(xué)科知識(shí)的綜合。

結(jié)合材料，讀圖回答下列問題。

圖9中的主要國(guó)家是拉丁美洲經(jīng)濟(jì)一體化集團(tuán)的重要成員國(guó)。甲國(guó)為拉丁美洲人均GDP較高的國(guó)家，與中國(guó)有良好的貿(mào)易關(guān)系，2006年8月雙方簽訂了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開采、機(jī)電生產(chǎn)等多項(xiàng)協(xié)議。

圖9

描述H河中下游的水文特征。

說明甲國(guó)建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因。

通過讀圖可知，解答該題的關(guān)鍵是從下面兩幅圖中獲取一系列的組信息，描述H河中下游的水文特征可以從兩量?jī)善谒姆矫嬲归_。說明甲國(guó)建設(shè)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)的自然原因可以從當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣髋c地形特點(diǎn)等方面來分析說明。

3.3 不能忽視的顯形和隱性信息

試題往往提供一些文字情景或圖形信息，其中，有些是直觀表示的顯性信息，有些是需要?jiǎng)佑迷兄R(shí)儲(chǔ)備加工以后才能得出的隱性信息；有些是有效信息，又有些是干擾信息。因此，答題的前提就是如何發(fā)現(xiàn)信息，判斷信息的重要程度，排除干擾信息，最大限度地提取有效信息，達(dá)到手中無圖心中有圖。

（2010，全國(guó)新課標(biāo)）下圖所示區(qū)域降水季節(jié)分配較均勻。2010年5月初，該區(qū)域天氣晴朗，氣溫驟升，出現(xiàn)了比常年嚴(yán)重的洪災(zāi)。據(jù)此完成2題。

2.自2009年冬至2010年4月底，與常年相比該區(qū)域可能

A．降水量偏少，氣溫偏高

B．降水量偏多，氣溫偏高

C．降水量偏少，氣溫偏低

D．降水量偏多，氣溫偏低

4 解讀信息能力的培養(yǎng)

解讀信息的能力要以“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”及“論證和探討問題”三項(xiàng)能力為目標(biāo)。所以，提高獲取和解讀地理圖表信息的能力，“能力立意”是基本取向。

4.1 強(qiáng)化圖表練習(xí)，準(zhǔn)確判讀地理信息

地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進(jìn)行恰當(dāng)適度的填圖、一圖多填和自制地圖訓(xùn)練。地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布、時(shí)間變化、相互聯(lián)系是地理學(xué)科的主要研究對(duì)象。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，把所學(xué)具體地理事物和現(xiàn)象要落實(shí)到地圖上，有助于學(xué)生牢固樹立地理空間概念。教師最好把中國(guó)政區(qū)和世界政區(qū)空白圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在地圖上表現(xiàn)出來，加強(qiáng)檢查與督促，使圖植根于學(xué)生腦海中，有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地儲(chǔ)存和迅速地提取有效信息，提高學(xué)生思維的敏捷性。教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生用圖像來解決具體問題，養(yǎng)成學(xué)生用圖習(xí)慣，努力提高學(xué)生思維的正確性。

4.2 抓住突破口，引導(dǎo)方法學(xué)習(xí)

首先要認(rèn)真把握文字信息，即地理的時(shí)間和空間文字信息；其次，要把握?qǐng)D上的信息，如圖上等溫線、等高線等；第三步，處理圖象信息，最關(guān)鍵的就是要把圖表信息結(jié)合起來，經(jīng)過判斷、推理、歸納等思維過程解決問題。

4.3 學(xué)會(huì)比較分析，提高學(xué)生綜合能力

地理環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，各要素之間相互影響、相互制約，這種聯(lián)系可以用一幅地圖或多幅地圖來反映其邏輯關(guān)系．因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，多角度、多層次地對(duì)地圖進(jìn)行觀察比較分析，使學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維能力和解決問題的能力不斷增強(qiáng)。教學(xué)過程中，教師可利用地圖冊(cè)，加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系與延伸，建立思維線索，引導(dǎo)學(xué)生將密切相關(guān)的、同一區(qū)域不同的地理事物聯(lián)系起來，對(duì)地理信息進(jìn)行綜合分析，引申遷移，尋找問題中的潛隱關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。如熱力環(huán)流示意圖可以變換為城郊環(huán)流、海陸間環(huán)流、三圈環(huán)流、水循環(huán)、生物循環(huán)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等圖，以提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力。對(duì)學(xué)生圖表信息解讀能力的考查，主要以豐富的圖表資料和背景材料為切入點(diǎn)，聯(lián)系有關(guān)地理位置、地理概念和原理、規(guī)律及其發(fā)展，并進(jìn)行預(yù)測(cè)等方面的綜合考查。這是地理試題有別于其他學(xué)科試題的顯著特點(diǎn)和能力要求。圖表信息解讀能力的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期反復(fù)指導(dǎo)才能收到好的效果，地理教師應(yīng)將圖表信息解讀能力的教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。

獲取和解讀信息是我們分析問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。高考試題很多設(shè)問本身就是為了考核我們獲取和解讀信息的能力，誠(chéng)如平時(shí)所說：“答案就在圖中”、“答案就在材料中”。

參考文獻(xiàn)：

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