孫桂梅

生字詞教學是語文教學的一項重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。《新大綱》指出：“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。在設計第一課時的教學時，檢查生字詞往往是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。原來我簡單的認為，檢查生字詞就要把課文后兩條綠線里的生字和田字格中的生字全部展示出來，指導學生認讀。這樣的生字詞教學可以說是扎扎實實的，學生在老師的帶領(lǐng)下把一個個字詞牢固地掌握好，字字落實，字字鞏固，字字過關(guān)，學生的錯別字很少。但這也帶來了一個負面影響：學生缺少自主性。隨著新課程標準的實施，我們很有必要對這一環(huán)節(jié)重新審視、探討。作為新課程標準的實踐者，筆者作了一些有益的嘗試后發(fā)現(xiàn)：“檢查生字詞”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容雖少，但其中別有洞天，大有“文章”可做。

一、有效歸類，體會詞語的妙用

對詞語進行有效的歸類，可以幫助學生獲得更多的詞語信息。

如在蘇教版第五冊《石榴》一課中，教師把“扒開、抽出、咧開”這三個詞語放在一排，由這三個表示動作的詞語引出文章中的三個長句子，既巧妙地指導學生朗讀了長句子，克服了朗讀課文的難點，又領(lǐng)會了詞語在文章中的意思，同時也體會到這篇文章中把石榴當作人來寫的擬人手法的妙處。一舉三得，詞語朗讀指導收到了非常好的效果。教師以三個詞語為抓手，引出文章中的三個重點句段，很自然地由“識字學詞”引入到“初知課文大意”的訓練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。

二、對比演練，領(lǐng)悟詞語的傳神

詞語朗讀中，由于學生閱讀經(jīng)驗的局限，有些詞語光靠讀是體會不到詞語的傳神之處的。這時可以用加強對比的方式讓學生心領(lǐng)神會。“不著一字，盡得風流”。如在《真想變成大大的荷葉》中，文章用了很多疊詞，如“大大的荷葉”，教師讓學生上講臺用手做做動作，教師讀“大的荷葉”學生用手比劃了一個圈，教師再讀“大大的荷葉”，學生一聽立刻用手比劃了一個更大的圈。不用教師多說一個字，幾乎所有的學生馬上領(lǐng)會了“大大的荷葉”是指很大很大的荷葉，另外幾個詞語“彎彎的、小小的、靜靜地”的含義也迎刃而解。用動作進行對比，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的、物化的、學生可感的，這種的詞語朗讀是有效的。

三、巧妙訓練，清辨詞語的意思

《新大綱》強調(diào)：要在語言環(huán)境中教學識字。學習詞語也是如此。在《安塞腰鼓》一課中，教師在指導詞語朗讀時有針對性有選擇性地進行了字詞訓練。在指導學生朗讀“戰(zhàn)粟、陌生、驟雨”三個詞時，教師在指導學生讀準的基礎(chǔ)上，要求學生說說“戰(zhàn)粟”的同義詞，“陌生”的反義詞，在“驟雨”字義的理解上，教師并沒有一帶而過，而是讓學生思考：由“驟雨”這個詞語，你想到了哪首我們曾經(jīng)學過的古詩？然后再指導學生背誦蘇軾的《望湖樓醉書》“ 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”由詩意體會“忽然來，忽然去，雨勢很急”這就是驟雨。復習了舊知又理解了新詞的含義，更把學生帶入了一個詩意的想象空間：“驟雨”這個詞在學生的腦海中不僅僅是一個詞，而是一首詩，一幕有趣的場景甚至是一場大雨傾盆，人們急奔閃避的電影。教學變得飽滿、鮮活！

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基礎(chǔ)。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的重難點以及學生的特點，不拘一格，巧妙設計，做好“檢查生字詞”這篇文章，相信學生學習字詞不僅輕松、扎實，而且能為進一步的學習奠定良好基礎(chǔ)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)！