黃紫燕

【摘要】雖然從事語文教學工作只有短短的四年時間，但是我已深知語文教學中最為重要也是最最困難的就是作文教學，因為它不僅僅在卷面上所占分數(shù)最多，更是衡量一個學生語文水平和素質(zhì)的重要尺度。本文根據(jù)農(nóng)村中學的特點，結(jié)合作文教學實踐進行探析。

【關鍵詞】農(nóng)村中學；作文教學

農(nóng)村中學由于方方面面條件的限制，作文教學這么多年來一直進展不快，我所教學的這個中學就是一個典型的例子。我校是一所離縣城較近的農(nóng)村中學，教學水平在全縣農(nóng)村中學中處于上游，但不管怎樣，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟、文化、風氣等原因，作文教學水平比城市中學偏低的現(xiàn)象較為普遍，這就導致了教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低。

如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學的質(zhì)量，針對這一問題我根據(jù)農(nóng)村中學的特點，結(jié)合我這短短兩年的作文教學實踐，談談我的一些看法。

一、農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀

相對于城市里的學生而言，農(nóng)村中學生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學生的知識容量也相應地變小，學生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時為了考試許多學生就不得不編造，這樣的作文是難以情動人的。

拿我所教的七年級二班來講，每次我布置作文，學生都會有反抗情緒，不是抱怨寫不來，就是胡亂寫一篇上交。有一次，我布置了一個和“母愛”有關的作文，題目自擬，可以寫記敘文或散文，作文收上來一改，發(fā)現(xiàn)大部分同學都是以事例的形式來表現(xiàn)母愛，而事例就只有兩個：媽媽冒著大雨送傘和半夜媽媽照顧發(fā)燒的孩子。我開玩笑地對學生說：“我們班的同學有同一個媽媽”。

想想看全班72個學生，如果一大半的學生都是這樣對待作文，長此以往，學生失去了對作文的興趣，而老師也越來越不愿意改作文。

二、農(nóng)村中學生作文水平低的原因

為什么農(nóng)村的孩子到了中學寫的還是十幾年前，甚至幾十年前爛得不能再爛的作文呢？對這個問題，我曾經(jīng)問過很多次。我想主要原因有以下幾點：

第一，農(nóng)村在發(fā)展上相對閉塞，農(nóng)村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時背書上的作文。

第二，對農(nóng)村的中學生而言，要重在發(fā)揮教師的主導作用，農(nóng)村中學生作文水平低下跟他們的老師有很大的關系。部分農(nóng)村中學語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發(fā)，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被高標準的寫作藝術所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。

第三，我也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學生作文水平低下的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導，而在農(nóng)村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。拿我班上來說，家長只會對我說：“老師，請你嚴厲地管教我的小孩，要打要罵都可以。”加上班上留守學生較多，平時爺爺奶奶或者外公外婆只會在生活上對他們加以照顧，學習方面無法進行指導。

三、農(nóng)村中學生作文教學如何走出困境

面對提高農(nóng)村中學生作文水平的難題，我們需要采取因勢利導，對癥下藥的方法來解決。

1.寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情。農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，是能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對農(nóng)村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汩汩流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽——這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。

農(nóng)村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。

2.規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習慣

寫作文最怕的就是無話可說，我們要寫的東西從何而來呢？積累豐富的材料極為重要。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并且摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。

但是農(nóng)村中學每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使他們有足夠的閱讀量呢？我們學校的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，充分開放學校圖書室，滿足廣大學生的閱讀需求。第三，每周安排兩節(jié)閱讀課，并且要求一周寫一篇讀書筆記。第四，搞好?？l(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，為學生創(chuàng)設積累材料的廣闊天地。

3.改革評價方式，師生平等對話

作為一名學語文教師最苦惱的莫過于評價學生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實際效益卻是微乎其微。因為學生關注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應的分數(shù)，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動筆修改等高層次的學習活動了。

因此作文的評價方式亟待改革，現(xiàn)在很多學校的語文老師都采取了一種名叫“作文互評法”的作文批改形式。我在班上也試行了一段時間，主要的步驟是：

（1）公開展示作文。把學生的作文全部展示在桌上，讓學生自由選擇，自由翻閱，并規(guī)定每人至少看五篇他人的作文。事實上，一些優(yōu)秀的作文，會被學生競相閱讀。其實，這就是在增加學生的閱讀量（當然在此過程中需要學生去偽存真、學長避短），為寫作打下基礎。

（2）要求學生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點，真正分享他人的成功，同時又要認真負責地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標點的運用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時教師也跟學生一樣，每天讀上幾本，既看同學的作文，也看同學的評定意見，以便隨時掌握班級的狀況。當然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。

（3）開展評定交流會。當學生對他人進行評定發(fā)生困難時，當本人對他人的評定感到困惑、有疑問時，當實施評定的學生與被評定的學生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時，怎么辦？可以展開交流大會。讓學生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動表達自己的觀點，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學生能真正投入到活動中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神。

總之，農(nóng)村中學要走出作文教學的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農(nóng)村這一現(xiàn)實，提升自我，探求新路，引導廣大的農(nóng)村中學生寫作文能有新意，有特色。