張國義

小學數(shù)學教學中實施分層教學，是新課程“促進學生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學原則的具體體現(xiàn)。開展分層分類教學的目的在于面向全體學生，因材施教，調(diào)動學生學習的主動性，促進學生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

一、深入了解學生，合理分清層次

實施分層教學，首先教師必須要通過學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)，平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，了解學生的心理水平和知識能力水平，綜合每個學生的基礎(chǔ)知識、學習能力方法、學習態(tài)度等，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。把學習基礎(chǔ)好，有學習興趣，記憶力較強有較好的綜合思維能力的學生分為A組學生；把學習基礎(chǔ)知識較好對學習比較有興趣，在老師的指導下能自學的中等學生分為B組學生；把基礎(chǔ)差，理解能力較差，對學習沒有興趣，上課容易走神，不能獨立完成作業(yè)的學生分為C組學生。

考慮到Ｃ組學生各方面能力相對較差，所以編排座位時首先讓Ｃ組同學坐在中間，與Ａ組同桌，這樣有利于Ａ組學生發(fā)揮學習示范作用，帶動Ｃ組學生，使Ｃ組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。這種分組和座位不是一成不變的，在學習的過程中根據(jù)情況不斷的進行調(diào)整。讓Ｃ組學生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質(zhì)。以發(fā)展的眼光，客觀公正的態(tài)度劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)教材和學生實際，制定不同層次的教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學起著調(diào)節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應(yīng)認真鉆研教材，把握新課程標準及一節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵以及本節(jié)課的教學目標，然后再結(jié)合學生實際制定分層教學目標：對A組學生要求發(fā)揮他們的潛力，制定提高性教學目標，對Ｃ組學生和B組學生要求達到的基礎(chǔ)教學目標。如在教學扇形統(tǒng)計圖時，要求Ｃ組學生必須掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，會從統(tǒng)計圖表中提取有關(guān)信息進行簡單的統(tǒng)計分析，會根據(jù)分析結(jié)果做出簡單的判斷和預測，進行部分量的計算。而A組學生不但要掌握同樣的目標外，還要求他們會制作扇形統(tǒng)計圖。再比如在教學比例的意義時，要求Ｃ組學生必須掌握比例的意義——兩個比相等的式子叫比例。也就是只要兩個比相等就可以組成一個比例式。而A組學生則要求在掌握比例意義的基礎(chǔ)上理解一個比例可以變形出七個比例式，也就是說兩個比值相等的比可以組成八個比例式。這樣滿足了不同學生的需要，創(chuàng)設(shè)了和諧、寬容、平等的氛圍，激發(fā)不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標齊步走造成的差生“吃不了”而跟不上，優(yōu)生“吃不飽”而浪費時間的不良現(xiàn)象。也不會造成差生因跟不上而對學習沒信心，優(yōu)等生因內(nèi)容簡單喪失學習熱情。因此促進了學生的整體發(fā)展，提高了全體學生的水平

三、面向全體，實施分層教學目標

在課堂教學中實施分層教學，關(guān)鍵要堅持從學生實際出發(fā)，因材施教，把激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求貫穿于課堂教學始終。教學是面向全體學生的，因為學習目標和學習方式是適合學生自己的，學生的學習方式主要是個別化學習和小組合作化學習。在課堂教學中，對A組學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；主要體現(xiàn)在學生練習中與引導深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓他們自學、互學、獲得新知，培養(yǎng)學習能力。這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導Ｃ組的學生學習。對B組學生和Ｃ組學生以教師的“扶”為主，“扶”是引導深化理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在老師輔導下學習并掌握知識。讓不同層次的學生獲得“不跳得不到，跳一跳就能抓得到”的成功喜悅。

同時教學過程要針對不同層次的學生，采用靈活多樣的學法引導，對于學困生應(yīng)以模仿性的學習為主。引導他們通過模仿教材中判斷推理的方法找出一些規(guī)律，并要求他們在聽課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學習方法，閱讀教材、練習習題，掌握基本知識點。對于優(yōu)等生則應(yīng)以創(chuàng)造性的學習為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，拓寬知識的深度和廣度。這樣，可有效調(diào)動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

四、增強學生學習自信，實施分層評價

課堂評價是教師對學生的最高獎賞，恰當?shù)轿坏脑u價是激勵學生學習的有力手段。課堂上對不同層次的學生采用不同的評價標準尤為重要。如果對不同學習能力的學生用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優(yōu)等生學習積極性。因此教師應(yīng)準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，提高學困生的學習自信和培養(yǎng)他們的學習興趣，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學活動，營造濃郁的課堂民主氛圍。使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學教學中實施分層教學，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。