王哲娟 王美彬

提出問題是學(xué)生獲得知識的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的主要渠道。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！碧釂柲芰Π瑑蓚€層面的內(nèi)容，一方面是從所學(xué)的知識出發(fā)就知識方面提出疑問；另一層面，是圍繞所學(xué)的知識從能力方面提出有待解決的問題。生物學(xué)科，是一門相對貼近生產(chǎn)生活的學(xué)科。生物課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，在一定程度上關(guān)系到生物教學(xué)改革的成敗。要真正塑造創(chuàng)造型人才，在教學(xué)中教師必須鼓勵學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。從事高中教學(xué)的教師大都有這樣的感受：多數(shù)學(xué)生都不善于甚至不會在觀察中提問，他們習(xí)慣于接受式教學(xué),主動發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱，一些學(xué)生只能讀出課本中的問題，卻不能創(chuàng)造性地提出問題，這不符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的要求。

一、影響高中生提問能力的因素分析

影響高中生提問能力的因素，從學(xué)生的角度分析可分為主觀因素和客觀因素。

在高中課堂上，愛提問題的學(xué)生所占的比例很小，缺少疑問甚至從不主動提問的學(xué)生卻占大多數(shù)，不知道問什么、不知道什么時機提問等現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生從小學(xué)開始，甚至從幼兒園開始，一直習(xí)慣于回答教師事先設(shè)計好的各種問題，一些學(xué)生根本沒想過要在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向教師提出問題，除非碰到不會做的習(xí)題才膽戰(zhàn)心驚地去問教師。有些學(xué)生不敢提問，顧慮重重：怕打斷課堂上教師的教學(xué)思路和教學(xué)計劃，被教師拒絕回答；怕所提的問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被教師和同學(xué)認(rèn)為太淺薄；怕提出的問題詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯誤，被同學(xué)嘲笑；怕提出的問題超出教學(xué)要求或教師一時難以回答，造成尷尬?？梢?，學(xué)生對“提問”的認(rèn)識存在誤區(qū)，錯誤地認(rèn)為提出問題就是一種“不懂”的表現(xiàn)，會被周圍的人議論和小覷。

從客觀上分析，由于科技飛速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的許多疑問還沒進入深入思考階段，解答方法就已經(jīng)一一羅列在了“百度知道”等網(wǎng)頁上。網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生失去了許多思考的時間和空間，在搜索中點擊一個“相關(guān)”就解決了許多問題，在大腦還沒有轉(zhuǎn)起來的時候這些內(nèi)容就以“成像”的方式映入眼簾了。這在一定程度上限制了學(xué)生提問能力的自我發(fā)展。

此外，筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中教師在課堂提問方面也存在弊端，如設(shè)置的問題質(zhì)量不高，提問的對象過于單一，忽視學(xué)生獲取答案的過程，對學(xué)生的回答處理得過于簡單等等，以上問題都在不同程度上影響到學(xué)生提問的積極性。

二、提高高中生提問能力的策略

1.針對學(xué)生對“提問”存在認(rèn)識誤區(qū)，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到，提出問題恰恰是一種深入思考的表現(xiàn)，是一種更深入地學(xué)習(xí)，是一種自我學(xué)習(xí)、自我挖掘的過程。教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)方法等方面入手，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對提問功能的理解，促使學(xué)生自覺提升提問能力。

2.在教學(xué)中，要改變以往教師提問、學(xué)生作答的固有模式，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情境，恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在特定的情境中感受到問題的存在，并有機會去發(fā)問，有空間去思考。教師決不能因為某一個學(xué)生提出了符合教學(xué)設(shè)計的問題就停止提問，因為這是其他學(xué)生表現(xiàn)“想問”和“敢問”的最佳時機，教師要做到不急不躁，耐心誘導(dǎo)，而不是匆忙做出結(jié)論。

3.對于不同層次的學(xué)生，教師都要及時給予適當(dāng)鼓勵和好評，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗，感受到提問帶來的樂趣。

4.在條件允許的情況下要多開展探究性生物實驗。生物學(xué)科是一門實驗學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都可以選擇在實驗室進行教學(xué)，教師可以先提出假設(shè)，再制定實驗方案，最后檢驗假設(shè)，將學(xué)生提問能力的培養(yǎng)點滴滲透于日常教學(xué)過程中。

5.要改變課堂評價方法，在現(xiàn)有的以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)相應(yīng)的提問評價板塊，提高學(xué)生對提問能力的重視程度，讓學(xué)生在不斷的提問中加深對知識的掌握和理解。學(xué)生只有多問、好問，才能由生疑到質(zhì)疑到最后釋疑，這樣學(xué)習(xí)來的知識才能不枯燥，才能在多變的問題中做到游刃有余。

總之，提高學(xué)生的提問能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的一個基本要求是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己提出問題正是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。心理學(xué)研究表明，由個體獨立進行深入思維而產(chǎn)生的問題，其個性化與投入思維的程度越強，釋疑愿望越強，它就可以轉(zhuǎn)化為最直接的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（責(zé)任編輯 趙永玲）