吳迎霞

隨筆習作即：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展，字數(shù)不限，篇幅可長可短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆”。課下隨意地寫，課上有序地讀、評、改、展，在教師有針對性的指導下，再提升為有高度的文章?！吧罹腿缭慈?，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！比~老的這句話，道出了作文與生活的關系。兒童的本質在于童真、稚氣、活潑、好奇、求知，他們喜歡具體、形象、生動的事物。因此，教師不能按“小大人”的模式去塑造兒童，而應從兒童的天性出發(fā)，幫助其成長，讓每個兒童的人格、個性得到應有的尊重，讓他們的生活充滿童真、童趣。這樣，他們隨筆習作的興趣會越來越濃，水平也會越來越高。

一、隨筆習作興趣化

學生興趣濃，寫作時的心理是輕松的，因為沒有規(guī)定字數(shù)、時間和文體，寫作的束縛少，而且往往伴隨著游戲，所以，學生的心理是愉悅的。在自由的狀態(tài)下，往往能夠寫出一些比較真實和優(yōu)秀的文字。 在一年級《我的新朋友》隨筆畫習作備課時，我首先抓住一年級新生想要在班級結識新朋友的心理，營造良好的寫作心理氛圍。根據(jù)我校的目標導學教學模式，制定了如下流程：

教學目標：

知識與能力：引導學生通過 “找朋友”的游戲活動，引導學生學會觀察，積累說話的素材。

過程與方法：指導學生善于抓住活動時人物的動作、語言等方面，把活動的主要部分說得具體、生動。

情感、態(tài)度和價值觀：感受新班級的溫馨，感受認識新朋友的幸福，學會與人相處、互相幫助。

教學重點：

指導學生將新認識的朋友，流利、順暢地介紹給同學；游戲過程組織。

教學難點：

學生興奮點的轉移，由游戲表面的熱鬧轉入對情緒的體驗和寫作靈感的把握；指導學生寫清楚自己的新朋友。

教學準備：

多媒體出示有關介紹新朋友的詞匯；歌曲《找朋友》。

學生在《找朋友》的音樂聲中，快樂地跳著舞去找自己的新朋友。然后牽著朋友的手，向全班學生介紹。這時，王友奇第一個上場了，他笑嘻嘻地說：“我的新朋友是張禮奇。我們兩個下課玩得可開心了。就是這次他先加入了少先隊，我沒加入少先隊，我挺不開心，不過我會努力的?！贝藭r，我告訴其他學生要認真傾聽，想想自己怎么向同學介紹自己的新朋友。這時學生都踴躍介紹自己的新朋友，搶著發(fā)言，雖然課堂有些亂但是卻激發(fā)起了學生說的興趣。幾乎全班學生都向同學介紹了自己的新朋友，雖然有的學生說得多，有的學生說得少，但開了一個良好的寫作開端。

二、隨筆習作自由化

小學生年齡小，認知水平低，但興趣很廣泛，教師要愛護他們想說想寫、敢說敢寫的熱情和愿望。開始寫作時，要讓他們放開手腳去寫，鼓勵他們多寫、勤寫，要用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，提高他們的寫作興趣。在學生說得充分的基礎上，教師啟發(fā)：同學們說好了嗎？現(xiàn)在可以用你們靈巧的小手把它寫下來嗎？學生寫作的自信被激發(fā)出來，高高興興地開始隨筆寫作。教師不作任何的條條框框的限制，只是巡視指導一些寫作有困難的學生，面對面地進行指導，讓他們快樂地寫作。

三、寫作指導情趣化

作文指導的情趣化，即教師用自己豐富的情感調動學生的情感，營造良好的心理氛圍，采用多樣化的、生動活潑的形式，使學生對寫作對象傾注情感，認真思索，從而激起強烈的寫作熱情。眾所周知，文章的寫作過程，是人們用文字表達對客觀世界認識的過程。學生的作文往往相當明顯而集中地反映出他們的生活經(jīng)驗、知識基礎、思想認識以及閱讀、寫作各方面的水平，是學生綜合能力的體現(xiàn)。只有經(jīng)過自己認真思索過的事物，或是傾注著自己情感的形象，學生才會激起強烈的寫作熱情。

作文指導過程實際上是師生情感交流的過程。教師要關注每個學生的喜怒哀樂，對弱小的群體給予誠摯的關懷和力所能及的幫助。同時對學生的一言一行、一喜一憂都應鄭重地表明自己的情感態(tài)度，情感的觸發(fā)點應敏感細膩。學生發(fā)言時，教師要認真傾聽并對他們說得好的地方點頭、微笑表示認可，投去贊許的目光。這時學生會更放得開、說得更大膽了。對學生的任何細微差別都應了解于心，并能對癥下藥，針對不同的學生或同一類學生的不同方面，有的放矢地給以相應的恰如其分的情感評價。

總之，隨筆習作吸收了隨筆這種文學創(chuàng)作體裁的精髓，并運用了隨筆的形式，使作文訓練常態(tài)化，作文寫作隨筆化，作文情感真摯化，作文教學生態(tài)化。隨筆習作教學的實踐證明：運用隨筆的形式來進行作文寫作訓練，是一種行之有效的、能快速提升學生作文寫作水平的、先進的作文教學方法。

（責任編輯 付淑霞）