蔣曉波

[內(nèi)容摘要]語言表達能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文教學的目標之一。本文初步分析了當前低年級學生語言表達能力的現(xiàn)狀，并就小學低年級語文教學中如何利用故事激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的語言表達能力進行了實踐探索與研究。

[關鍵詞]低年級；閱讀；表達

低年級階段是學生表達能力形成的啟蒙階段，起步穩(wěn)不穩(wěn)，基礎打得是否扎實，對學生今后的表達興趣和表達水平影響極大。因此，筆者在平常的說話教學中，將故事引進課堂，做到以故事促積累，以故事促表達。

一、動手找故事，增加課外閱讀量

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生要表達，首先要有一個備“米”的過程，有了這個過程，才可能有表達之“炊”。低年級學生語言經(jīng)驗淺，語言素材少，處于表達的起步階段，在表達過程中常出現(xiàn)不規(guī)范、不完整、無條理等問題。因此，在說話教學中，教師應指導學生在大量的課外閱讀中積累語言，引導學生從意義精當?shù)慕嵌润w會文本語言的表達效果，為學生在閱讀與表達之間架起橋梁。

一年級上學期，我將說話課內(nèi)容設計為“動物故事系列”，以學生熟悉和喜歡的動物為說話對象。如在講《小兔》時，先通過問題給學生指明課外閱讀的途徑：“你想成為小兔子的朋友嗎？那就得找到有關小兔子的故事，找得越多越好?！苯又趯W生閱讀的同時逐步滲透：好的詞語需要積累，積累的目的是為了運用；好詞的“好”處，不在于它的華麗，而在于它用得準確，用得恰到好處。以上教學活動，可以引導學生將搜集、閱讀故事作為一種樂趣，而不是一項任務。學生找故事的過程，實質(zhì)上是開展大量課外閱讀的過程，大大提高了學生的閱讀量。

于永正曾說過，“語言的積累和應用正如存錢和花錢。如果不是平時積攢得多,到用的時候怎么會‘囊中取物一樣拿出來花呢？”只有通過大量閱讀，一遍又一遍地認識詞語，體會它們的用法，才能把原來只知道大體意思的詞語內(nèi)化為自己的語言，達到靈活運用的程度。

二、模仿講故事，提高說話能力

著名語言學家張志公先生曾經(jīng)說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！鄙鷦有蜗?、充滿童趣的故事，為學生的表達提供了形象直觀、最可捉摸的范例。對于語言表達能力還處于起始階段的低年級學生來說，模仿能夠降低表達的難度，能夠保護他們表達的興趣，使他們敢于表達，樂于表達。

短時間內(nèi)模仿講好一個故事，對于一年級學生來說難度較大，這既需要學生專心聽，更需要學生記住主要情節(jié)，進而完整地表達出來。因此，教者一定要避免生硬的教學方式，應采取一些生動的輔助手段幫助學生講好故事。如在講《小貓》時，我先讓學生聽錄音故事，在富有感情的聲音中去想象故事里生動的畫面和人物的動作神態(tài)，從而激發(fā)學生自己去模仿表達的欲望。聽完后，我再幫助學生理清故事的主要脈絡，并將關鍵詞加以板書。學生在模仿講故事時，教師不必要求和錄音內(nèi)容一致，可以適當添加一些自己理解的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。為了幫助學生樹立信心，調(diào)動他們講故事的積極性，教師除了給予恰當?shù)狞c評外，還可以給學生多一些自我評價的機會，之后再通過一些激勵手段，如獎勵不同顏色的水果卡——紅蘋果（模仿生動、有創(chuàng)意）、綠蘋果（模仿完整流暢）、黃蘋果（模仿較完整），激發(fā)學生參與的激情，增強說話的趣味性。

三、動腦編故事，發(fā)展想象力

想象力是智力的重要因素，沒有想象和聯(lián)想，就沒有創(chuàng)造力。低年級學生主要是依靠形象思維來表達的，創(chuàng)設一個良好的教學情境可以激活學生的表達意識，讓學生的表達更有情韻，更富于個性。創(chuàng)設情境可以是一幅圖畫、一段音樂，在與場景的對接中能夠喚醒學生表達的訴求。

日常教學中，我將故事與畫畫、折紙結(jié)合起來，借助生動形象的畫面讓學生進入角色，進入說的情境，由此展開想象，暢所欲言。在一次說話課上，同桌的兩個小朋友分別畫了一只貓和一條魚，然后兩個小家伙便興致勃勃地展開了交流，于是便有了這樣一篇小作：“有一只大饞貓，看見河里有一條魚，它可想吃了，可是沒有魚竿，怎么辦呢？哈哈，它就把尾巴伸進水里釣魚了。”故事雖短，卻完整而充滿童趣?？粗约旱漠?，講著自己創(chuàng)作的故事，學生心里充滿成功的喜悅。有時，我還將學生的折紙作品放在講臺上，引導學生仔細觀察，展開想象，編一些簡單的故事。孩子們親手完成作品，在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，完全陶醉在奇妙的故事情境中，真正做到了“我口說我心”，既學得輕松愉快，又有效地訓練了想象和表達能力。

總之，巧妙利用故事可以逐步提高學生的表達能力。學生表達能力的形成，是一個日積月累、循序漸進的過程，絕非朝夕可成。在低年級說話教學中，如果教師能運用不同形式訓練學生說寫，使教學符合低年級學生的思維發(fā)展水平，同時創(chuàng)造條件激發(fā)學生的表達興趣，就能有效地提高低年級學生的說話寫話能力。

（責任編輯 趙永玲）