【摘要】針對工學(xué)結(jié)合背景下高職生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性的具體措施。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合高職生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0008-03

目前，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高職生提出“高端技能型專業(yè)人才”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，即成為“中國技術(shù)工人隊(duì)伍中最高等級的高級技師”——在一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，在最前沿的新知識、新技術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)相對應(yīng)的掌握核心技能的勞動(dòng)者。但是，在現(xiàn)有教育條件下，高職院校用3年時(shí)間培養(yǎng)出來的大部分是具有部分專業(yè)知識及基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力的技術(shù)工人和服務(wù)人員，要達(dá)到高端程度還需要學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)行更為系統(tǒng)且連續(xù)的專業(yè)實(shí)踐操作及在專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識上的深造。目前，工學(xué)結(jié)合作為一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在推進(jìn)高職生專業(yè)學(xué)習(xí)方面起到了重要的作用。但是，這一模式在實(shí)際操作上，會(huì)遇到學(xué)校和企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵認(rèn)識不足，實(shí)踐工學(xué)結(jié)合過程簡單化以及校企合作雙方地位不對等問題，這就使其對高職生專業(yè)發(fā)展的作用大打折扣。正因如此，高職院校在實(shí)施與企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，這樣才能促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念，無論是在校還是畢業(yè)走上工作崗位，都能夠不斷獲得專業(yè)能力的提升。本文試針對工學(xué)結(jié)合背景下高職生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性的具體措施，以就教于方家。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)現(xiàn)狀

在工學(xué)結(jié)合中，企業(yè)向高職生提供的教育資源里最為重要的是實(shí)習(xí)崗位及崗位所配備的人才資源。通過到崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，得到崗位所配備的人才資源的指導(dǎo)，學(xué)生獲得專業(yè)實(shí)踐技能的發(fā)展，并能提高自身專業(yè)學(xué)習(xí)水平。在心理學(xué)上有一種叫“替代性經(jīng)驗(yàn)”的說法。它是指個(gè)體通過觀察他人的行為，看見他人能做什么，注意到他人的行為結(jié)果，以此信息形成對自己的行為和結(jié)果的期待，獲得關(guān)于自己的能力的可能性認(rèn)識。因此，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位及所配備的人才資源將會(huì)對學(xué)生的專業(yè)成長具有非常重要影響。

目前，我國職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)性人才與技能型人才。其中，技術(shù)型人才即在一線從事技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、技術(shù)革新的技術(shù)人員，他們應(yīng)該具有一定的理論基礎(chǔ)，并具有較寬廣的相關(guān)專業(yè)知識面，綜合素質(zhì)較高，具備較強(qiáng)的組織能力和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；技能型人才也稱技藝型、操作型人才，主要依靠操作技能從事具體的社會(huì)成產(chǎn)、服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，具備必要的專業(yè)知識。相對應(yīng)的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐時(shí)，企業(yè)所提供的專業(yè)人才資源也應(yīng)該向這兩類靠攏。但是在實(shí)際情況中，由于大部分高職生的專業(yè)水平仍處于學(xué)習(xí)階段，基本操作能力離實(shí)際崗位操作仍有一定的距離，且學(xué)校并不支付學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)用，因此，企業(yè)為了最大限度地保證其自身利益不受損害，所提供的崗位一般是技術(shù)含量較低、重復(fù)性較大、工作強(qiáng)度較高的“流水線”性質(zhì)，所提供的人才資源，更多的也是“流水線”上的熟練員工，這些員工操作技能熟練，但離技能型人才尚有一段距離。于是，在工學(xué)結(jié)合的背景下，許多高職生專業(yè)實(shí)踐過程中，所學(xué)到的大多是如何更熟練地進(jìn)行簡單、重復(fù)性機(jī)械操作的操作技能，難以培養(yǎng)專業(yè)綜合方面能力。過多的簡單、重復(fù)甚至繁重的“流水線”崗位實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)使得部分高職生消磨掉自身對提升專業(yè)綜合能力的更多需求。他們甚至?xí)岩桑杭热辉谄髽I(yè)的專業(yè)實(shí)踐崗位上不需要過多的專業(yè)綜合方面能力，那么為什么在大學(xué)中要花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)這些綜合方面的知識？這個(gè)問題的答案是企業(yè)方所派出的熟練員工所不能解答的。

當(dāng)然，在工學(xué)結(jié)合中，仍有部分學(xué)生有幸接觸到技術(shù)含量較高，專業(yè)性較強(qiáng)，對操作人員綜合能力要求較高的崗位，并能獲得技能型人才或技術(shù)型人才的指導(dǎo)，以助手的身份完成自身的專業(yè)實(shí)踐。在這種情況下，學(xué)生會(huì)不斷將自己在學(xué)校中獲得的專業(yè)知識與在專業(yè)實(shí)踐中獲得的專業(yè)技能進(jìn)行比較與整合。雖然能夠獲得更為專業(yè)、更為綜合性的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，但由于專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間限制，以及專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，他們所獲得的專業(yè)綜合能力成長也非常有限。由于與這兩類人才的專業(yè)綜合能力差距較大，學(xué)生并不能從其身上獲得“替代性經(jīng)驗(yàn)”。在這種環(huán)境下，學(xué)生對自身的專業(yè)成長依然存在著一種不知如何定位自身發(fā)展的迷茫感。由此可見，僅依靠企業(yè)提供的教育資源，對于學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展是非常不夠的。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性的具體措施

工學(xué)結(jié)合背景下，學(xué)生并不能從企業(yè)各類人才身上獲得“替代性經(jīng)驗(yàn)”。如何平衡學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)的專業(yè)上、心理上的沖突，讓學(xué)生能夠認(rèn)可自己所學(xué)的專業(yè)，并主動(dòng)鉆研自己所學(xué)的專業(yè)？對此，可采取以下三個(gè)方面的措施。

（一）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生設(shè)置具有專業(yè)特色的高校學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生積累起具有專業(yè)特色的知識體系。通過課堂教學(xué)，教師向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)的思考方式，并引導(dǎo)學(xué)生從心理上逐步認(rèn)可自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，協(xié)助學(xué)生建立具有自身專業(yè)特色的思維方式。

當(dāng)校園內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)暫告一環(huán)節(jié)時(shí)，高職院校會(huì)派出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐操作，這一環(huán)節(jié)也稱專業(yè)實(shí)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者由高校教師暫時(shí)轉(zhuǎn)換為企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位上所配備的人才資源。這些人才負(fù)責(zé)向?qū)W生提供不同層次專業(yè)實(shí)踐操作上的指導(dǎo)。在專業(yè)實(shí)習(xí)中，高職生并不能同時(shí)獲得各種層次的實(shí)踐操作訓(xùn)練，這與高職生在學(xué)校所學(xué)的較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是不能很好地契合的。在此情況下，高職院校應(yīng)安排教師參與到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作中，著重幫助學(xué)生將在課堂上獲得的專業(yè)學(xué)習(xí)知識與在企業(yè)中獲得的專業(yè)實(shí)踐操作知識建立起聯(lián)系，并對專業(yè)知識進(jìn)行更新及整合，以維護(hù)學(xué)生專業(yè)思維方式的整體性，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感

專業(yè)歸屬感是學(xué)生在系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)下，受所學(xué)專業(yè)價(jià)值觀影響，在處理事務(wù)時(shí)偏重于利用自己的專業(yè)思維方式解決問題，并從中獲得一種心理上的滿足。這種滿足感能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及生活中有一種完整、有歸屬的感覺，同時(shí)也有助于學(xué)生將對專業(yè)發(fā)展有意義的事情付諸行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)有高度的專業(yè)歸屬感后，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)將會(huì)更具自發(fā)性與自覺性。學(xué)生專業(yè)歸屬感的培養(yǎng)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.注重專業(yè)教師自身專業(yè)能力對學(xué)生專業(yè)歸屬感的影響。專業(yè)教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人，專業(yè)教師對自身所教授專業(yè)領(lǐng)域的掌握情況、對專業(yè)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的知曉情況，以及專業(yè)教師在專業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度，影響著學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)及掌握，甚至于影響著學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的感受以及印象。而這些，正是學(xué)生專業(yè)歸屬感形成的重要因素。高職院校中，專業(yè)教師按專業(yè)技術(shù)、技能水平可以分為兩類：一是有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺少一線生產(chǎn)或?qū)嵺`生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。這類教師在培養(yǎng)技術(shù)型人才及技能型人才時(shí)，對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐上的指導(dǎo)往往會(huì)比較被動(dòng)，且缺乏現(xiàn)實(shí)性及實(shí)用性，間接地導(dǎo)致學(xué)生對自己的專業(yè)認(rèn)可度不高。二是曾在相關(guān)企業(yè)或部門工作過一段時(shí)間，有扎實(shí)的專業(yè)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身就是企業(yè)里的技術(shù)性人才或技能型人才，因高職院校發(fā)展需要被吸納入教師隊(duì)伍的專業(yè)教師。此類教師在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上更具有優(yōu)勢。他們不僅能更有針對性地將專業(yè)知識與豐富操作實(shí)例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，還能利用社會(huì)上的專業(yè)資源彌補(bǔ)學(xué)生在企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)中技術(shù)上、專業(yè)上不能得到有效指導(dǎo)的不足。但是，受現(xiàn)有工作環(huán)境限制，此類教師離開原工作崗位的時(shí)間越長，他們在社會(huì)上的專業(yè)資源便會(huì)流失得越多，對學(xué)生的專業(yè)教育就會(huì)越來越被動(dòng)。這種情況不僅不利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，也不利于學(xué)生形成高度的專業(yè)歸屬感。

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因此，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)歸屬感，高職院校專業(yè)教師必須結(jié)合自身專業(yè)水平，有選擇地參與到企業(yè)生產(chǎn)中，不斷提升自己的專業(yè)知識及專業(yè)實(shí)踐能力。缺少一線生產(chǎn)或?qū)嵺`生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師可依托自身的專業(yè)特長，參與到企業(yè)的一般性生產(chǎn)實(shí)踐中，鞏固自身的專業(yè)知識，將專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)放在將理論知識與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合上。有扎實(shí)專業(yè)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師可利用自身專業(yè)資源，主動(dòng)參與企業(yè)的科研及新產(chǎn)品研發(fā)工作。通過與企業(yè)科研人員進(jìn)行合作與互動(dòng)，專業(yè)教師不僅能將專業(yè)知識順利轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，也能繼續(xù)維持或擴(kuò)大自己的專業(yè)資源。在參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的同時(shí)，專業(yè)教師也可順勢組建自己的校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)，為高職院校之后的科研工作及科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為學(xué)生近距離地接觸技術(shù)含量高、專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在與專業(yè)教師接觸時(shí)，不僅能夠感受到所學(xué)習(xí)專業(yè)知識與社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，更能夠無償?shù)叵碛媒處熕鶕碛袑I(yè)資源。在這種情境下，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到一種強(qiáng)烈的專業(yè)歸屬感，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與鉆研也會(huì)更為主動(dòng)。

2.利用學(xué)生社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。學(xué)生社團(tuán)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面起到的作用僅次于課堂教學(xué)。由于學(xué)生社團(tuán)的學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，學(xué)生能夠更為自由地發(fā)揮自己的特長。因此，高校可利用學(xué)生社團(tuán)這一載體，從社團(tuán)指導(dǎo)教師的配備到社團(tuán)相關(guān)活動(dòng)的籌辦等方面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立更符合其專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)平臺。

首先，在社團(tuán)指導(dǎo)教師的選拔上，高校應(yīng)注重選擇有一定專業(yè)能力及社會(huì)影響力的專業(yè)教師。專業(yè)教師在指導(dǎo)社團(tuán)開展各項(xiàng)活動(dòng)及把握社團(tuán)的發(fā)展方向上，應(yīng)側(cè)重從專業(yè)角度出發(fā)，利用自己的專業(yè)思維及專業(yè)影響力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有專業(yè)特色的社團(tuán)建設(shè)。指導(dǎo)教師對社團(tuán)活動(dòng)的各階段指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課堂之外，以較為輕松的方式繼續(xù)掌握與專業(yè)能力相關(guān)的各項(xiàng)知識。同時(shí)，專業(yè)教師與學(xué)生接觸頻率的增加，也能夠加深師生間的了解與信任，對教師調(diào)整自己的教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地收集與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感，有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)社團(tuán)的專業(yè)屬性逐漸確立后，社團(tuán)成員的活動(dòng)都會(huì)有意識地圍繞專業(yè)內(nèi)容開展，這對于社團(tuán)的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)能力提升，有著良性的推動(dòng)作用。

其次，在社團(tuán)活動(dòng)的籌辦上，高校應(yīng)注重引導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的專業(yè)性與科研性。社團(tuán)活動(dòng)應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生將自己的專業(yè)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。在社團(tuán)活動(dòng)的組織及評價(jià)上，注重引進(jìn)社會(huì)上的專業(yè)人士擔(dān)任社團(tuán)的發(fā)展顧問，提倡將社團(tuán)活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。在社團(tuán)的發(fā)展方向上，社團(tuán)成員需要學(xué)會(huì)傾聽社會(huì)專業(yè)人士的意見，并注重社團(tuán)活動(dòng)對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，逐漸樹立一種主人翁意識，將自己的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，有一種使命感，而不僅僅把自己定位在擁有一定專業(yè)能力的社會(huì)勞動(dòng)者上。

（三）幫助學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心

任何個(gè)體專業(yè)能力的發(fā)展，都需要個(gè)人長期且執(zhí)著的努力。高職生專業(yè)能力的形成與發(fā)展是需要時(shí)間的。高職教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到，在進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)及專業(yè)知識實(shí)踐操作之初，個(gè)體感到特別費(fèi)事耗力卻沒有什么成果是正常的。加上人的教育效果有滯后性，專業(yè)教育的影響一般不會(huì)很快表現(xiàn)出來，專業(yè)水平的提高是需要較長時(shí)間來完成的。學(xué)生需要成為專業(yè)的技術(shù)人才，除對自身專業(yè)有強(qiáng)烈的歸屬感外，還需要具備專業(yè)學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第9頁）取、不怕挫折，重視與人合作的精神。只有持續(xù)、主動(dòng)地保持對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生才能獲得成為高端技能型專門人才所需專業(yè)能力的原始積累；只有注重現(xiàn)實(shí)中人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，爭取得到同學(xué)、專任教師及企業(yè)人才資源對自身專業(yè)發(fā)展的理解與支持，并設(shè)法借助和利用群體的力量，個(gè)體才能達(dá)成自身的專業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)實(shí)中找到外在環(huán)境與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合所學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)真計(jì)劃自己每一階段要達(dá)成的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生逐漸樹立起正確的專業(yè)學(xué)習(xí)信心時(shí)，他們將認(rèn)可這一觀點(diǎn)：隨著個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展，個(gè)體頭腦中的專業(yè)知識積累越來越多，知識間的聯(lián)系日益豐富和密切，專業(yè)人才之間的合作越來越良好與緊密，專業(yè)個(gè)體的專業(yè)知識與能力才能發(fā)生由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，個(gè)體成長為高端技能型專門人才的可能性將會(huì)獲得極大的提高。

總之，高職生的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，無論是在校學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的專業(yè)深造，都是其專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷積累提高的過程，高職院校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有自主性時(shí)，他們才會(huì)由被動(dòng)關(guān)注自身專業(yè)成長轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)關(guān)注自身專業(yè)成長，認(rèn)真收集對自身專業(yè)成長有用的資源，注重提煉對專業(yè)成長有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并為今后的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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【基金項(xiàng)目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教育教學(xué)研究課題

【作者簡介】繆泉（1983-），女，江蘇張家港人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委（院長）辦公室干事，研究方向：課程與教學(xué)法。

（責(zé)編何田田）

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