王 迅

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

電子技術(shù)是高職電子電氣類等專業(yè)學(xué)生必修的一門理論性和實踐性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，它所涉及的知識對培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能有著非常重要的作用。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣并不高，若理論性、實踐性很強的電子技術(shù)課程仍沿用“教師講授、學(xué)生接受”的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果往往是教師教得很累，學(xué)生卻學(xué)得沒味。近幾年，通過對電子技術(shù)課程進行基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)采用“導(dǎo)教相融、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性，從而提高教學(xué)效果。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)來源于德文Handlungsorientiertes Lernen und Lehren，直譯應(yīng)為“行動導(dǎo)向的學(xué)與教”。在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動導(dǎo)向教學(xué)可理解為一個教學(xué)原則，也可被理解成一種新的教育模式。該教育模式主張根據(jù)為完成某一項職業(yè)活動所需要的行動，和行動產(chǎn)生維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動［1］。行動導(dǎo)向教學(xué)的核心是把行動和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，做到“寓教于做”，以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向，以能力為本位，讓學(xué)生在行動的過程中培養(yǎng)興趣、掌握知識、積累經(jīng)驗，以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為最終目標(biāo)來展開教學(xué)活動。通過任務(wù)作為載體，組織和引導(dǎo)學(xué)生在具體任務(wù)完成的行動中手、腦并用，學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等關(guān)鍵能力［2］。

2 基于行動導(dǎo)向的電子技術(shù)課程改革

1)構(gòu)建行動導(dǎo)向項目化課程內(nèi)容體系，改革教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建行動導(dǎo)向高職課程體系的基本思路，是首先為課程所屬專業(yè)定位若干個職業(yè)崗位。針對各崗位的實際工作任務(wù)以及職業(yè)能力要求，確定若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時將行動領(lǐng)域的實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，然后以工作過程為主線，為每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計三個以上的學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境可以是具體的項目、任務(wù)或產(chǎn)品［3］。

遵循這一思路，可針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)崗位，把傳統(tǒng)學(xué)科體系中的理論知識設(shè)計成若干個教學(xué)項目，最終構(gòu)建出基于行動導(dǎo)向的項目化課程內(nèi)容體系。以典型的帶音調(diào)音量控制的擴音器、多功能數(shù)字鐘的制作與調(diào)試作為教學(xué)的最終目的，按電路的組成結(jié)構(gòu)進行剖析，共分解成集成線性直流穩(wěn)壓電源、小信號語音前置放大電路、簡易信號產(chǎn)生電路等八個制作與調(diào)試項目。再依據(jù)每個項目所涵蓋的知識點重新序化課程內(nèi)容，每個項目圍繞著一個或幾個單元電路，又分成若干個子任務(wù)，把電路的分析與任務(wù)的完成結(jié)合在一起來教學(xué)，把基礎(chǔ)理論傳授與實際項目制作融為一體，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時掌握相關(guān)知識，導(dǎo)教相融，學(xué)做合一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2)探索“POAP”的任務(wù)實施模式，改革教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)依賴職業(yè)行動來完成知識的傳遞，教學(xué)設(shè)計盡可能使用實際的行動情境代替原先的語言教學(xué)方法，知識及能力盡可能在完成具體任務(wù)的過程中通過實際的“行動”來獲得發(fā)展，強調(diào)“做”這一過程中的思考及經(jīng)驗的總結(jié)。為此，將電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成八個制作與調(diào)試項目，再把這八個典型項目制作實例再分解為若干個子任務(wù)模塊。教學(xué)過程是以任務(wù)完成的過程來進行設(shè)計，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事電子產(chǎn)品裝配、調(diào)測崗位所需的職業(yè)能力并掌握相關(guān)知識。

項目實行過程中的每一次任務(wù)都可按照“POAP”(Perception Operation Analysis Promotion)即“感知、操作、分析、提升”的模式來實施，如圖1所示。比如，在任務(wù)1-2半導(dǎo)體二極管特性的測試與分析的過程中，教師先把幾種常用的整流、檢波、穩(wěn)壓二極管發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察其外形，再引導(dǎo)學(xué)生利用指針式萬用表、數(shù)字式萬用表去測量這幾類的正反向電阻、導(dǎo)通壓降，然后讓學(xué)生分析自己的測試結(jié)果，最后教師在學(xué)生分析結(jié)果的基礎(chǔ)上講解二極管的非線性、單向?qū)щ娦缘忍匦裕约叭绾握_判斷二極管性能的好壞等相關(guān)知識?？梢?，整個教學(xué)過程是布置任務(wù)由學(xué)生先動手去做，然后分析測試數(shù)據(jù)，最后再由教師進行理論知識分析，體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。

圖1 “POAP”任務(wù)實施模式

在電子技術(shù)的整個教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)度為主，穿插運用項目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等多種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。整門課程以制作幾個有實用價值的、學(xué)生也較為感興趣的項目組件為教學(xué)目標(biāo)，每個項目都包含詳細的工作步驟，使學(xué)生掌握電路的識圖分析、工藝設(shè)計、元器件選擇、焊接組裝技能以及整機調(diào)測等步驟，保證學(xué)生以實踐的方式學(xué)習(xí)職業(yè)知識與技能，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容教學(xué)。

3)構(gòu)建能力本位的評價體系，改革考核方式?？己嗽u價是檢查教學(xué)效果的有效手段，合理有效的考核方法是提高教學(xué)質(zhì)量和檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺。行動導(dǎo)向教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中行動主體地位，以教師與學(xué)生之間互動的合作行動為方式［4］。在電子技術(shù)課程的教學(xué)中，應(yīng)以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的綜合職業(yè)能力作為基于行動導(dǎo)向的項目教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，為了能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生來參與任務(wù)完成度的評價考核，可構(gòu)建由教師、項目組長及學(xué)生等組成的多元性評價組織，從教師、同學(xué)、自我等多個方面，全方位對學(xué)生進行評價。

3 結(jié)束語

實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，能使學(xué)生在專業(yè)技能、電子儀器的使用、電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)測能力等方面都有所提高。通過基于行動導(dǎo)向的“做中學(xué)、學(xué)中做”的項目化教學(xué)改革，課程教學(xué)實施“導(dǎo)教相融、學(xué)做合一”的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也可以提高學(xué)生的技術(shù)事務(wù)能力與品質(zhì)、溝通能力、個人探索與學(xué)習(xí)等綜合職業(yè)行為能力。

［1］ 李康.基于行動導(dǎo)向的“三位一體”高職院校實踐教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2011(3):169-170.

［2］ 魏趁.以行動導(dǎo)向為理念推進職教課堂教學(xué)模式發(fā)展［J］.職教論壇，2011(2):41-43.

［3］ 婁銳，紀(jì)紅.行動導(dǎo)向高職理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(5):34-36.

［4］ 蔡秀芬.行動導(dǎo)向教學(xué)模式探討［J］.中國成人教育，2009(5):110-111.