張明，江蘇省邳州市第二中學(xué)地理教師，中學(xué)高級教師，徐州市地理學(xué)科帶頭人，徐州市優(yōu)秀教育工作者，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎獲得者，徐州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，江蘇省優(yōu)秀地理教育工作者，徐州市高考、中考命題人員，徐州市中學(xué)高級教師職評委成員，全國地理競賽教練，教研室中心組成員。承擔(dān)國家、省市級課題5個，已經(jīng)結(jié)題4個，現(xiàn)主持江蘇省規(guī)劃辦“十二五”重點課題1個。近5年發(fā)表核心和核心遴選類5000-10000字學(xué)術(shù)論文15篇；先后出版教輔圖書30余本。、

幸福課堂是一種形神兼?zhèn)涞恼n堂。幸福課堂的實踐操作應(yīng)包含兩個層面：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，就是“教幸福，學(xué)幸福”；二是把幸福當(dāng)作教學(xué)過程中師生雙方的情感體驗，把教與學(xué)的過程當(dāng)作一件幸福的事來做，就是“幸福地教，幸福地學(xué)”。幸福課堂實施的有效路徑是：抓住當(dāng)前課改機遇，探究幸福課堂的有效操作范式；強化團隊意識，建構(gòu)以幸福教研促幸福課堂運作的機制；推廣課堂經(jīng)營理念，彰顯教師研究共同體的巨大功效；推行幸福備考，不為高考，贏得高考。

近年，筆者追求幸福課堂理念，不斷打造幸福課堂，感受踐行幸福課堂的樂趣，其間的認識與收獲在此與大家分享。

一、幸福課堂的界定

什么是幸福課堂？吉林一中霍勇憑認為，幸福課堂堅持以人為本、全員合作、主體創(chuàng)造、和諧發(fā)展的教育理念，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學(xué)觀。[1]浙江蒼南江南實驗學(xué)校認為，愉悅、有效、靈動的課堂就是幸福課堂。愉悅就是要創(chuàng)設(shè)一個開心的、吸引學(xué)生的情境；有效是指課堂能解決問題，那么學(xué)生的課外負擔(dān)就不重；靈動是指課堂能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生捕捉更多深層次的東西，并和老師的智慧火花相對撞。[2]

到底什么是幸福課堂？筆者認為，幸福課堂是一種生態(tài)化課堂，它以學(xué)生的主體活動為主，以教師的有效引導(dǎo)為抓手，教學(xué)過程愉悅、靈動、唯美，充滿知識性、趣味性和創(chuàng)新性，在有限的時間內(nèi)教學(xué)效果、效率和效益達到最大化，課堂富有生機與活力、充滿智慧與創(chuàng)新，學(xué)生既學(xué)到生活中有用的知識，又提升學(xué)習(xí)思維能力，師生關(guān)系和諧融洽，共同體驗到幸福和快樂，以及自身存在的價值。

幸福課堂是生本的。生本課堂圍繞“學(xué)”展開，是相對于師本課堂而言的，它是學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)教合一的課堂，包括課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在課堂的效果、效率和效益，力求做到“學(xué)為中心，教為學(xué)服務(wù)”的課堂理念。

幸福課堂是愉悅的。學(xué)生在課堂上不僅要完成規(guī)定的預(yù)設(shè)內(nèi)容，更要享受師生交流中生成的體驗、彼此的對話、智慧的分享、生命的激情等，這些是無法重復(fù)的，精彩而又令人回味無窮。

幸福課堂是智慧的。智慧課堂以課程資源為載體，學(xué)生通過主體參與達成學(xué)習(xí)智慧、運用智慧，最終形成多種學(xué)習(xí)思維能力，具有辨別、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識以及正確認識幸福觀。

幸福課堂是唯美的。教學(xué)既然是一門藝術(shù)，那就離不開美。人性中擁有崇尚美的欲望，學(xué)生在課堂里理應(yīng)享受美的活動、美的語言、美的潤澤；師生在一種心曠神怡的審美場中詩意地展開教與學(xué)，有滋有味地進行審美期待、審美感知、審美回味，有聲有色地體驗和享受課堂的快樂與美麗，不斷張揚課堂的藝術(shù)美。

幸福課堂是高效的。學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的技能和方法，不斷內(nèi)化提升情感，在輕松快樂中達成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效益，而不是用機械的、摧殘學(xué)生身心的辦法贏得所謂的高分或成功。

幸福課堂是生活化的。源自于生活的情境和資源是學(xué)生最樂于、最易于接受的。幸福課堂離不開生活情境，設(shè)置一些生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，有助于高效地學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)資源。

二、幸福課堂實施的有效路徑

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”如今，不少學(xué)校因為追求功利或忘卻這個目的，抱著應(yīng)試教育的大腿，一味追求上線率，無視教育的人文價值。師生的幸福指數(shù)并不高：學(xué)困生難于管理，學(xué)優(yōu)生感到學(xué)習(xí)痛苦、茫然，教師為提高上線率身心疲憊，專業(yè)成長無法實現(xiàn)，職業(yè)倦怠普遍存在。真正的教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追求幸福的人生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力，提升幸福指數(shù)，樹立幸福的人生觀。面對現(xiàn)實，教師應(yīng)該怎樣變革課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福，讓教師找到職業(yè)的幸福感呢？

1.抓住當(dāng)前課改機遇，探究幸福課堂的有效操作范式

第一，以學(xué)為中心設(shè)計教學(xué)，建構(gòu)幸福課堂的思維模型。

幸福課堂是一種形神兼?zhèn)涞恼n堂。幸福課堂的實踐操作應(yīng)包含兩個層面：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學(xué)的情感內(nèi)容，就是“教幸福，學(xué)幸?！?；二是把幸福當(dāng)作教學(xué)過程中師生雙方的情感體驗，把教與學(xué)的過程當(dāng)作一件幸福的事來做，就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。

以幸福課堂為“神”，“以學(xué)為中心，為學(xué)生一生幸福服務(wù)”是幸福課堂實踐的根本宗旨。以“三單教學(xué)”為“形”，即任務(wù)單—活動單—反饋單，建構(gòu)以學(xué)進去—講出來—教他人為流程的幸福課堂實踐模式（見圖1）。

第二，以導(dǎo)為抓手實施“三單教學(xué)”，推動幸福課堂的高效建設(shè)。

以高中地理為例，基于江蘇省高考模式的“三單教學(xué)”含蓋三個基本環(huán)節(jié)：首節(jié)課自學(xué)——讓學(xué)生感受自主的幸福；第二節(jié)課交流——讓學(xué)生感受暢想的幸福；第二節(jié)尾反饋——讓學(xué)生感受成功的幸福。就是說，把翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)改成第一學(xué)時課堂上的自主學(xué)習(xí)——體現(xiàn)“學(xué)進去”；把翻轉(zhuǎn)課堂中的課中交流與點撥、知識生成放在第二學(xué)時——體現(xiàn)“講出來”；在第二學(xué)時課尾的檢測反饋、知識拓展與梳理小結(jié)中——體現(xiàn)“教他人”。在這樣的課堂上，幸福伴隨在課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、高效，體現(xiàn)生本課堂理念。具體做法如下。

一是提供任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進去”。任務(wù)單又稱自學(xué)任務(wù)單，是指教師編制的用于指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來解決新課中基礎(chǔ)知識和基本能力的學(xué)習(xí)方案，側(cè)重于解決“是什么”的陳述性知識。它大致由五部分組成，即引導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求、首次檢測和檢測交流。自學(xué)過程可借助翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂理念，充分利用微課等現(xiàn)代教育技術(shù)資源，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是教學(xué)中的關(guān)鍵概念、重點問題、理解難點。

以高中地理兩課時內(nèi)容為例：

第一課時（學(xué)進去）

（1）自學(xué)任務(wù)單（30～35分鐘）

①趣味引文或引導(dǎo)問題；

②學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③自學(xué)要求：借助微視頻等電子書包資源，學(xué)生獨立做、自己學(xué)，梳理任務(wù)單上的知識內(nèi)容，教師對學(xué)生不明白的要求進行解釋；

④首次檢測：對自學(xué)的核心知識和技能進行初級達標(biāo)檢測，試題7～8個，題型為選擇題和判斷題。

（2）檢測交流（10～15分鐘）

①教師公布首次檢測答案，學(xué)生交流檢測結(jié)果、相互講解疑點內(nèi)容；

②學(xué)生自評：記錄自學(xué)收獲、疑惑問題或不足，評價自學(xué)效果和心境。

二是設(shè)計活動單，注重學(xué)生“講出來”?；顒訂斡址Q活動研討單，是指教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，圍繞教學(xué)主題把教材的內(nèi)容與要求以及相關(guān)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性的學(xué)習(xí)活動單，側(cè)重于解決“為什么”的程序性知識，一般包括活動主題、活動內(nèi)容等方面。活動單是教師為學(xué)生精心設(shè)計的一份課堂活動方案，它讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既是教師用于指導(dǎo)學(xué)生活動的一份路線圖，也是教師導(dǎo)學(xué)的有效媒介和指令。

三是生成反饋單，提倡學(xué)生“教他人”。反饋單是在課尾針對二次檢測的內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生主體活動依然沒能完全理解或需要生成、拓展的問題所進行的提煉和總結(jié)，側(cè)重于解決“怎么辦”的策略性知識。此時，教師把不同層次的學(xué)生在課中沒有徹底掌握和理解的共性問題匯成反饋單；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力，有效地完成教師的精心點撥，從中找到自己的薄弱，補足學(xué)習(xí)短板。

第二課時（講出來，教他人）

（1）二次檢測（15分鐘）

測試、公布答案，針對檢測中出現(xiàn)的問題進行小組互評、互問、互講、互教。

（2）活動單（10分鐘）

學(xué)生質(zhì)問教師：自學(xué)、檢測時發(fā)現(xiàn)的疑問。

教師反問學(xué)生：針對自學(xué)檢測中發(fā)現(xiàn)的高頻錯誤點，讓學(xué)生說出對重點、難點或核心知識的理解，從中發(fā)現(xiàn)理解和應(yīng)用的偏差。

（3）反饋單（5分鐘）

師生共同梳理余下的疑問，寫到反饋單上。

（4）教師點撥（10分鐘）

講解核心問題、關(guān)鍵點、疑惑之處，以及這些重難點、疑點之間的關(guān)聯(lián)問題，糾正學(xué)生理解和應(yīng)用的偏差或片面性，針對生成問題適度拓展。

（5）知識建模（5分鐘）

學(xué)生自我構(gòu)建本課知識樹或模型。教師完善板書設(shè)計，讓學(xué)生對比PK；課上熟練記憶關(guān)鍵概念。

相對于傳統(tǒng)學(xué)案來說，任務(wù)單、活動單、反饋單是對教與學(xué)關(guān)系的一種重新審視。在這種觀念下，將學(xué)習(xí)的任務(wù)具體化、視覺化，讓學(xué)生明確要做什么；在設(shè)計的問題或任務(wù)中，為學(xué)生提供思考的方向和軌跡，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。

2.強化團隊意識，建構(gòu)以幸福教研促幸福課堂運作的機制

建構(gòu)教師研究共同體，是實踐幸福教學(xué)與教研的重要組織形式。近年來，筆者借助教師研究共同體主要嘗試和實踐了網(wǎng)絡(luò)教研、菜單教研，以及主題式課例研修等新型教研方式。

第一，網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，本校或區(qū)域的不同學(xué)科、不同年齡、不同風(fēng)格教師以及專業(yè)性研究人員，以互連網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為主要手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的虛擬空間開放性地進行富有個性化的教學(xué)研討活動。[3]實施網(wǎng)絡(luò)教研需要組建研究團隊，這個團隊可以是校本的，也可以是校際或區(qū)域的教師群體，通過即時及定時的研討和交流實現(xiàn)既定主題內(nèi)容的研究。研究方式機動靈活、去行政化、摒棄形式主義，可有效探討實踐中遇到的問題和解決的方法。

網(wǎng)絡(luò)教研主要包括問疑答難、資源交流、主題研討、互助學(xué)習(xí)與研究，以及名師資源、優(yōu)課賞析及微課等基本內(nèi)容，有的還建有Wiki資源庫、專題網(wǎng)站等；其組織形式主要有QQ群、Wiki、博客、BBS論壇和酷6等，通過專家引領(lǐng)、主題研討和網(wǎng)群沙龍的形式，提升研討的質(zhì)量和層次，吸引更多優(yōu)秀教師參與到團隊中；操作范式主要體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)的循環(huán)互動上，即生成研討資源、呈現(xiàn)研討資料、參與網(wǎng)絡(luò)互動。

第二，菜單教研。菜單教研是學(xué)校和教研員從教學(xué)一線中調(diào)研、篩選出急需探討和解決的實際教學(xué)問題，集中公布到校園網(wǎng)、教研網(wǎng)專欄或QQ教研群、BBS論壇、Blog、Wiki上，由學(xué)科組和教師個人根據(jù)教學(xué)實際需要自主選擇教研內(nèi)容，再由學(xué)校和教研員匯總后統(tǒng)籌安排活動內(nèi)容，從而實施的一種新型校本教研方式。[4]菜單教研著眼一線教師的實際需求，發(fā)動學(xué)科教師立足課堂前沿，解決遇到的實際問題，研討課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，開發(fā)校本課程資源，通過教與研的融合，讓參與教師獲得專業(yè)發(fā)展。

菜單教研涵蓋的基本內(nèi)容包括課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)和課堂文化等諸多方面。在實踐中，它聚焦課堂改革這個中心，貫穿課堂增效這個理念，把握教師專業(yè)成長這個基點，緊扣學(xué)校持續(xù)發(fā)展這個目標(biāo)。其操作程序采取“讓菜單問題從教師中來，再回到教師中去”的辦法，實施教研問題需求上遷、教研菜單下移的上下遷移的方式，借助學(xué)科教研共同體的團隊力量，建構(gòu)從單一走向多元、從封閉走向開放的新型校本教研方式。

第三，主題式課例研修。課例研修通常以某一具體的課（特定學(xué)科/年級/教材版本）為研究對象，對“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計）、“怎么做”（教學(xué)策略）、“做得如何”（教學(xué)評價與反思），以及“如何改進”（新設(shè)計、新行為）等實踐操作性問題，進行的一種專業(yè)性研究活動。[5]

在每次課例研修中，研究團隊一要確定一個主題或想研究的問題，研修主題要具有普適性，題目不宜過大，研究的問題不宜多；二要根據(jù)主題來確立觀察點，深入課堂觀課；三要研究團隊觀課后圍繞主題全員闡發(fā)自己的理解和認識，分享經(jīng)驗，形成爭鳴與碰撞，在深度對話中對一節(jié)課的局部或全部環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施、效果等，提出改進策略，并對發(fā)現(xiàn)的問題通過一課多輪實施多輪改進；四要撰寫課例研修報告。

3.推廣課堂經(jīng)營理念，彰顯教師研究共同體的巨大功效

幸福課堂認為，能使教師都有夢的校長是智慧的，能使學(xué)生都有夢的教師是神圣的。課堂是需要經(jīng)營的，教師不是隨便就能上課的，沒有準(zhǔn)備的課不上，沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容不學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)提出課堂經(jīng)營理念，說的就是教師要成為幸福課堂的締造者和幸福課堂的體驗者，學(xué)生要成為幸福課堂的享受者和幸福課堂的創(chuàng)造者，師生共同營造著幸福的課堂。

教師研究共同體是這樣一個教師群體，它圍繞一個共同的研究目標(biāo)或主題，自發(fā)地或組織人為地參與到教育教學(xué)研究中，通過教師群體的對話、協(xié)作和交流，彼此分享研究和實踐的收獲，在不斷累積和傳承中促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。圍繞幸福課堂這個主題，教師研究共同體讓成員在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，通過經(jīng)營課堂教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)不斷超越庸常的經(jīng)驗水平，給教學(xué)方式注入活力、個性和創(chuàng)造力，也使教師職業(yè)超越日常的謀生功能，給職業(yè)生活添上情趣色彩，彰顯生命價值。

4.推行幸福備考，不為高考，贏得高考

縱觀國內(nèi)每一所課改成功的學(xué)校，無不是從辦學(xué)的低谷中崛起——“窮則思變”。到目前為止，還沒聽說哪一所學(xué)校是因為搞課改，讓學(xué)校的發(fā)展越來越走向低谷。推行幸福備考是時代的要求，也是推進課程改革的必由之路，更是贏得高考的必然選擇。有人說，“沒有分數(shù)，學(xué)校過不了今天；只有分數(shù)，學(xué)生過不了明天。”只有讓教育“綠色出行”，教育質(zhì)量才會“低碳高效”。

不為高考，就是不能為了高考而高考；要贏得高考，就需要通過科學(xué)地備考。我們采用幸福課堂的教學(xué)理念、思維方法和課堂技巧，不斷拓展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練心智模式。推行幸福課堂、實施幸福備考，讓學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的苦與樂，正確認識高考和人生，把學(xué)習(xí)、升學(xué)和個人規(guī)劃與心理素養(yǎng)養(yǎng)成、人生觀融合在一起，把學(xué)生培養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、心態(tài)健康、崇尚幸福的人。

參考文獻

[1]霍勇憑.實施幸福教育，塑造絢麗人生——幸福觀教育理論研究與實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2005（01）：24-26.

[2]祝利政.幸福課堂.[EB/OL].(2012-04-16)[2012-04-16]http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 40944e4d01014kl8.html

[3]張明.網(wǎng)絡(luò)教研——一種基于虛擬空間中的草根研究[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版.2011(11):16-18.

[4]張士超,張明.菜單教研——一種基于上下遷移的教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2013（8）.51-53.

[5]齊渝華,劉悅.怎樣做課例研修[M].北京:高等教育出版社,2010:180-181.

（責(zé)任編輯 劉 穎）