杜彩茹

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)東杜中心小學(xué)

利用情境教學(xué)打造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂

杜彩茹

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)東杜中心小學(xué)

情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠促使學(xué)生多方面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。但并非所有的情境教學(xué)都一定具有良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在不少的情境教學(xué)不盡如人意，有的把情境教學(xué)當(dāng)作一種時(shí)尚，你有我也有；有的把情境教學(xué)當(dāng)作一種花架子，熱熱鬧鬧就可以，結(jié)果收效甚微。那么，怎樣才能利用好情境教學(xué)這一形勢(shì)，充分發(fā)揮它的教育功能呢？關(guān)鍵要把握以下兩大要素：

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)要體現(xiàn)課堂的“活”

教師是情境教學(xué)的決策者，也是組織者、觀察者、引導(dǎo)者……隨著情境教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生在情境教學(xué)中的需求，教師除了適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色外，教師的“活”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．設(shè)計(jì)目標(biāo)要“活”。

目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在情境教學(xué)過程中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情境教學(xué)目標(biāo)與預(yù)定目標(biāo)不盡一致時(shí)，應(yīng)隨時(shí)調(diào)整情境教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需求。教師所預(yù)定的目標(biāo)，既不能過高，也不能過低，都是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是他們經(jīng)過努力就能達(dá)到?？傊?，讓每一個(gè)情境教學(xué)區(qū)的學(xué)生都有適合自己的目標(biāo)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都能得到發(fā)展。

2．組織形式要“活”。

兒童人人都有發(fā)展的需要，人人都有發(fā)展的潛能。兒童對(duì)于千篇一律、單調(diào)、呆板的情境教學(xué)形式已產(chǎn)生厭倦心理，影響學(xué)生的主動(dòng)參與。形式“活”不是追求花樣翻新和一時(shí)的熱鬧，而是要隨著情境教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等不同因素而有目的的變換?？刹捎枚喾N形式：a、一種形式和幾種形式可交叉使用，優(yōu)化組合；b、校內(nèi)和校外應(yīng)相互結(jié)合。兒童一旦融入生動(dòng)活潑的情境教學(xué)中，接觸社會(huì)、接觸自然，就會(huì)主動(dòng)地去觀察、去發(fā)現(xiàn)。不但能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，而且使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)常保持一種新鮮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3．運(yùn)用方法要“活”。

方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的重要途徑。數(shù)學(xué)情境教學(xué)中雖然沒有萬(wàn)能十全的手段，但合理靈活的運(yùn)用多種方法，最大限度的發(fā)揮多種方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，可收到事半功倍的效果。在整個(gè)情境教學(xué)中，教師的目光要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，看一看學(xué)生什么時(shí)候需要啟發(fā)引導(dǎo)，什么時(shí)候需要幫助、鼓勵(lì)……把握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，做到心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。方法對(duì)頭，效果就明顯。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)中要突出學(xué)生的“動(dòng)”

學(xué)生是情境教學(xué)的主題，也是情境教學(xué)的主人。但在實(shí)際情境教學(xué)中，學(xué)生卻沒有自主感。在想說時(shí)教師不一定讓說，想做時(shí)也不一定讓做……許多需求得不到滿足。對(duì)此，教師也感到困惑，不知應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，學(xué)生“動(dòng)”應(yīng)突出在以下四個(gè)方面:

1．把童趣還給學(xué)生，讓他們“心動(dòng)”。

“心動(dòng)”即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維的活躍，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。兒童不同于成人，天生好奇、好動(dòng)、好學(xué)，他們什么都想知道、什么都想嘗試。所以，首先，教師必須深入觀察學(xué)生、了解學(xué)生，將學(xué)生感興趣的事物和想要探究的問題加以擴(kuò)展或者把必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如：“認(rèn)識(shí)幾何圖形”：先讓學(xué)生給圖形圖上自己喜歡的顏色，然后把彩色的圖形一一剪下來(lái)，再進(jìn)行拼圖講述。學(xué)生親自動(dòng)手，在涂一涂、剪一剪、拼一拼、講一講的過程中，親自感知幾何圖形與角的關(guān)系，學(xué)生學(xué)得輕松，認(rèn)得深刻。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、優(yōu)美、富有童趣的環(huán)境，再加上豐富多變的材料和教師有意識(shí)的情緒感染，學(xué)生的“心動(dòng)”就會(huì)自然產(chǎn)生。

2．把說的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們“口動(dòng)”。

數(shù)學(xué)情境教學(xué)是學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳途徑。言為心聲，當(dāng)學(xué)生真正產(chǎn)生心動(dòng)的時(shí)候，就有了主動(dòng)表達(dá)的愿望。教師應(yīng)為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們愛說創(chuàng)造條件，讓他們將感知的信息、主觀感受及愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，滿足他們說的需求，增強(qiáng)他們說的興趣，提高他們說的能力，從而使他們成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

3．把做的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們“手動(dòng)”。

心理學(xué)家認(rèn)為兒童的智慧在他們的手指尖上。兒童智力的發(fā)展、能力的提高，是通過動(dòng)手操作物體、材料得以實(shí)現(xiàn)的，“手巧”才會(huì)“心靈”。教師要為學(xué)生提供真正能動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由選擇操作方式和操作材料。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去大膽嘗試。這樣，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和求知欲望。

4．把做的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們“腦動(dòng)”。

學(xué)起于思、思源于疑。數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑、遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于指導(dǎo)或直接把答案告訴學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生由探索到發(fā)現(xiàn)到形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要有一個(gè)過程、一定的時(shí)間。教師過早的指導(dǎo)、過早的肯定與否定都不利于學(xué)生充分的思考。因此，教師要善于等待，要有足夠的耐心，要舍得給學(xué)生想的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考。

教學(xué)實(shí)踐證明：真正的“活”是為真正的“動(dòng)”，真正的“動(dòng)”是為真正的學(xué)。因此必須同時(shí)抓住這兩個(gè)方法方面：在“活”字上動(dòng)腦筋，在“動(dòng)”字上下功夫。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)情境教學(xué)的教育評(píng)價(jià)，寓教于“動(dòng)”，“動(dòng)”中求知，培養(yǎng)興趣。發(fā)展智力，提高能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展。