陳云云

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)東杜中心小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實現(xiàn)三維目標的整合

陳云云

河北省元氏縣南因?qū)W區(qū)東杜中心小學(xué)

知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是新課程改革確定的三個維度的具體教學(xué)目標，但從整體上看，“三維”教學(xué)目標達到真正意義上的“整合”還具有一定難度。教師在課堂教學(xué)中往往關(guān)注了前兩個方面就弱化了另一方面，而關(guān)注了后兩個方面又弱化了知識與技能目標的達成。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)三維目標的整合呢？

一、創(chuàng)設(shè)豐富、和諧的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)目標外化為一個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受。我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)情趣化、多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)思維的提升，實現(xiàn)體驗性目標與結(jié)果性目標的統(tǒng)一。

例如在教學(xué)10以內(nèi)的加法時，為了讓學(xué)生理解2+3和3+ 2是相等的，我創(chuàng)設(shè)了多種情境，如：讓兩個小朋友站在不同位置分別觀察出2+3和3+2；或者讓學(xué)生動手操作，前后兩人面對面擺一組小棒，按教師指令分兩堆，由于兩人觀察方法不同，也分別得出3+2和2+3等。通過一些小游戲，創(chuàng)設(shè)了源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的積極有效的參與為主線，體現(xiàn)了師生在感情、興趣、個性思維、人格等方面的交流和互動，從而使課堂成為學(xué)生主體成長過程中生機勃勃的重要組成部分。

二、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的基本行為和認識取向，三維目標系指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式是“組合變量”，直接影響著三維目標的達成度。當今的課堂教學(xué)應(yīng)當成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識、文化得到積累。

我曾經(jīng)看到一個“循環(huán)小數(shù)的認識”教學(xué)片段，課伊始，學(xué)生在練習(xí)本上計算教師出示的兩個算式：①64.1÷9.99；②1÷3。算著算著，安靜的教室漸漸“亂”了起來。有的學(xué)生一邊計算一邊嘟囔，有的與自己的同桌議論起來，有的干脆停下來對著題目出神。教師微微一笑，示意大家都停下來觀察、分析題目里出現(xiàn)的狀況。等學(xué)生基本弄清了商（循環(huán)小數(shù)）的特征，教師問大家：“既然循環(huán)小數(shù)怎么寫也寫不完，大家能不能動腦筋創(chuàng)造出一種簡便、實用的表示方法呢？”經(jīng)過個人獨立思考、小組討論后，全班交流開始了。結(jié)果孩子們的創(chuàng)造力是驚人的，他們得出了各種各樣的寫法，有的認為在后面加省略號，有的在循環(huán)部分加橫線，有的加方框，當然也有人想到加點的表示方法。此案例教師采用了“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法，使學(xué)生在自主、合作、探究中個性潛能、獨特創(chuàng)意得以充分釋放，教師組織學(xué)生對各種表示方法進行比較、評價和質(zhì)疑，使學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”，既掌握了知識技能，又領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)策略，還提升了學(xué)習(xí)品質(zhì),促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀的整體發(fā)展。

三、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)用計算機輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生進行猜想、分析、概括、總結(jié)、創(chuàng)新等思維活動提供必須的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞更有利于學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)活動而進行教學(xué)策略的確定，可以彌補學(xué)生感性材料不足，豐富學(xué)生感性知識，幫助學(xué)生由感性知識上升到理性認識。

比如在教“圓的面積”時，傳統(tǒng)的木板式教具雖也能有所表現(xiàn)，但局限性很大，有多媒體這個助手，對于一個圓，可以按學(xué)生的自主要求設(shè)想，無限地等分下去，將圓周的曲線越分越短，直至近似直線，然后拼湊成一個長方形，學(xué)生豁然開朗，水到渠成地推導(dǎo)出圓面積的計算公式，這樣形象的過程展示，不僅易于幫助學(xué)生掌握知識，滲透了極限的思想，知其然更要知其所以然，重要的是直觀細膩的分解過程，幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)類似知識的方法：通過恰當?shù)霓D(zhuǎn)化，可以根據(jù)已有的知識學(xué)習(xí)未知的知識，促進了求知探索的欲望。

課堂教學(xué)實踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。

四、充分利用校本課程資源

校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，以學(xué)生活動為主，與選修課程一起構(gòu)成學(xué)校的課程體系。但它與必修課程在內(nèi)容、要求的深廣程度和活動形式等方面又不盡相同。校本課程更突出學(xué)生的自主性、自愿性和靈活性。它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)造思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動能力，具有十分重要的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用這些資源的時候，要指導(dǎo)學(xué)生采取適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)是達成教學(xué)目標的過程，在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)目標中強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。教師要在自我反思、同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)中實現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標的整合。