章萍

浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)

“教學(xué)生學(xué)”理念下試卷講評課型的研究與實踐

章萍

浙江省杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)

試卷講評的好壞不僅直接影響考試所要達到的預(yù)期目標(biāo)，而且還影響著教學(xué)效果。但目前在中學(xué)普遍存在著對試卷講評不太重視的現(xiàn)象，研究如何上好試卷講評課具有極其現(xiàn)實的意義。在全面推廣“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)新范式框架下，筆者試途在此理念指導(dǎo)下對試卷講評課的課型模式進行有益探索，對試卷講評課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了研究與實踐，希望對同行起到拋磚引玉的作用。

教學(xué)生學(xué)；試卷講評課

一、試卷講評課在物理學(xué)科中的地位

試卷講評課既是一種特殊的課型，也是一種重要的課型。它的內(nèi)容來源于試卷上的題目，但也不拘泥于卷子上的題目。試卷的來源，僅指月考、期中考、期末考等試卷，但我們認為不僅是考試的試卷，更應(yīng)包涵所有習(xí)題但經(jīng)過老師批改可以作為試卷練習(xí)的講義，從這個意義上來講可以理解成復(fù)習(xí)教學(xué)中的習(xí)題課，但比習(xí)題課要求更高、更規(guī)范。

二、當(dāng)前試卷講評課的低效經(jīng)營

物理試卷講評課的效率高低，已經(jīng)直接影響到學(xué)生的學(xué)科成績。

（1）從不講評——教師不作為

教師并不對試卷做任何分析，只是把正確答案發(fā)下去，讓學(xué)生自行校對，并在課堂上讓學(xué)生分組校對，校對完成，即講評課結(jié)束。

（2）一講到底——課堂滿堂灌

從第一題講到最后一題，教師準(zhǔn)備簡單化，學(xué)生獲得死板化。作為主體的學(xué)生，在一堂課里，不動手、不思考。有些學(xué)生最喜歡上這種課，因為他們可以“昏睡”一節(jié)課。

（3）就題講題——方法無指導(dǎo)

教師沒有對試卷作整體分析評價和對本班學(xué)生答題情況進行分析評價，盲目講試卷，就題論題，就事論事，不歸納，不總結(jié)，不整合。題目僅限于試卷上的內(nèi)容，沒有對知識進行總結(jié)和拓展。學(xué)生對知識規(guī)律形不成思維方法，掌握不了答題技巧，同樣錯誤將會在以后重現(xiàn)。

三、“教學(xué)生學(xué)”理念下試卷講評課的環(huán)節(jié)研究與實踐

1．課前：分析試卷，統(tǒng)計錯誤，查找錯因。這一步是考試考好后，學(xué)生與教師都需要做的。主要分析：

教師主要統(tǒng)計：平均分、及格率、分數(shù)段、最高分、最低分、重點本科上線完成率、與其它班級的比較、統(tǒng)計好每一題的得分率。

錯誤分析：歸錯型、析錯因、分析學(xué)生出錯的性質(zhì)、整理錯題類型。

下面是筆者所在學(xué)校對一次考試試卷分數(shù)的分析。

課程名稱班級100 90 80 70 60 50 40 40以下最高分最低分物理201 0 0 0 3 4 15 16 15 79 20 202 0 0 0 2 7 20 10 13 73 28……………………………

題號1 2 3 4……正確人數(shù)5 8 23 22……典型錯誤分析慣性沒掌握好超失重特征移位斜面受力分析困難動態(tài)平衡受力分析困難……

這一課前設(shè)置，目的是引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析的初步，經(jīng)過多次的訓(xùn)練后，讓學(xué)生學(xué)會自我診斷。

2．課中：講評試卷，針對典型，拓展反思。

（1）分析考情、激勵斗志。

學(xué)生答案必須提前下發(fā)，這樣學(xué)生才有機會反思，如此，學(xué)生的分數(shù)早已獲悉，我們在講評課時需不需要對本次考情進行分析呢？筆者認為是很有必要的。

在講評試卷時，教師要以鼓勵為主。對成績較好的學(xué)生要激勵他們找準(zhǔn)差距；對進步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓；對分數(shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點，激勵他們的興趣。講評課的成敗應(yīng)該看學(xué)生是否能知錯就改。知道自己的短處和別人的長處，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，能激起他們克服困難、拼搏向上的斗志。因此，教師講評時不要一味責(zé)怪學(xué)生“這個內(nèi)容講了多少遍，為什么還出錯?甚至冷嘲熱諷等等，這樣會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課，甚至產(chǎn)生對立情緒。在講評中對學(xué)生的點滴進步要進行適時適當(dāng)?shù)谋頁P，以資鼓勵。在分析題目的過程中滲透思想教育，對不自信的學(xué)生要給他們能答對題的機會，對自滿的學(xué)生。

一般情況下考情雖然化了2-3分鐘時間，但是這個促進作用是相當(dāng)明顯的，有些學(xué)生就等待著表揚，然后繼續(xù)用功，如果沒有等著表揚，那些學(xué)生心理有了心理落差，那可能就會對物理有些許失落，從而降低對物理學(xué)科的重視。

因此，一開課，我們應(yīng)該表揚一批人、提醒一批人、激勵一批人、鼓勵一批人（當(dāng)然，這個過程是貫穿于整堂課的）。

本環(huán)節(jié)占總時間約3分鐘。

（2）小組分析、合作探究

a、合作互助，求同存異。筆者在進行試卷講評課時為使效率更高，特意對全班分成8個組，每組6人，保證每一小組里都有一個班級中的物理“權(quán)威”。要求在課前就已經(jīng)開始在相互研究，相互幫助。課堂的合作互助只是對課前的適當(dāng)延伸。

合作互助是指在小組長帶領(lǐng)組員對組內(nèi)的對錯題進行分類標(biāo)注，具體為：

第一類問題：小組內(nèi)六人每個人都是正確的問題，在題目前打上“√”；

第二類問題：小組內(nèi)有部分人做對的問題，在題目前打上“？”；

第三類問題：小組內(nèi)無人做對的問題，在題目前打上“×”，并將相應(yīng)的題號寫到本組統(tǒng)計表上。

題號出錯情況分析1………

這個環(huán)節(jié)在小組長的組織下，時間控制在5分鐘以內(nèi)。

b、組內(nèi)交流，互幫互助。組內(nèi)交流指的是學(xué)生與學(xué)生的講解，這種講解由于是一對一的講，對于做錯題的學(xué)生來說，這種講解對問題更具有針對性和實效性。由于每一小組已經(jīng)把物理成績好差進行了混搭，因此，基本上可以解決六人小組中錯了2-3人的簡單題，這種錯誤量不需要教師再次重視。

這個環(huán)節(jié)時間控制在8分鐘以內(nèi)，正是因為此，才會讓學(xué)生對自己題目的理解有更深的意義，學(xué)會互相幫助、學(xué)會如何讓自己的正確做法說明解釋清楚將有助于學(xué)生對物理的理解深度。

（3）剖析錯解、規(guī)范答題。

我們需要先糾正學(xué)生的一些偏面認識，很多學(xué)生只所以物理學(xué)不好、成績上不去，或多或少都存在著一些偏面認識：

a只在意分數(shù)，而忽略反思分數(shù)背后問題的學(xué)習(xí)方式；

b只在意將錯題認真糾正，而忽略分析錯題背后自身知識思維的漏洞；

c只在意將出錯原因歸結(jié)為“馬虎、心慌”，而忽略出錯背后的其他非智力因素；

d只滿足對答案“知其然”，卻未及解題“其所以然”；只追求題目的對與錯，而不探究題目對錯的原因，甚至考試時“猜”對的也是自己掌握的；

上述四種現(xiàn)象使學(xué)生“自覺地”陷入了“題?！保呷敕磸?fù)練習(xí)、重復(fù)不良思維的怪圈，找不到問題所在，很苦但很無奈。

作為教師，必須明白學(xué)生的錯題包含著兩個信息，即蘊含學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、反饋教師的教學(xué)實況。因此，作為教師，必須重視學(xué)生的錯題處理，在試卷講評課上，我們在上課時一定要放一定的時間讓學(xué)生進行相互探究、啟發(fā)，教師進行適時幫助，使學(xué)生真正明白問題所在，同時教師經(jīng)過反思幫助自己以后教學(xué)過程中教法的改良。

經(jīng)過筆者研究，學(xué)生常見錯因有：

一是綜合運用知識的能力不強。對此，講評時重點應(yīng)該放在講解試試題的思路、方法、技巧，加強思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)

二是出現(xiàn)知識漏洞。講評時就應(yīng)該及時補充、完善。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們在講評試卷時有針對的補充知識學(xué)生印象深、不易忘。

三是粗心大意，比如審題不細，想當(dāng)然的做題等。

四是心理素質(zhì)欠佳。遇到難題就心慌,甚至只想放棄。這就要求我們在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的應(yīng)試心理，這也很重要。

下表是筆者經(jīng)常統(tǒng)計錯誤時使用的表格

概念不清審題不細理解不明思路偏離思考不全思維定勢負遷移表述不規(guī)書寫錯誤心理性題號錯誤率

利用教師對學(xué)生錯題的預(yù)先準(zhǔn)備和上課后學(xué)生的解決情況，再決定教師的講評工作。對具有典型錯誤的代表題，進行精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時空，讓學(xué)生悟深、悟透。

把學(xué)生的典型錯解投影于黑板，這將對學(xué)生有所促動，效果會更好，需要注意的是對題不對人，教師進行評價是要十分注意的。

這個環(huán)節(jié)時間控制在10分鐘以內(nèi)，通過這種對錯題的全班解析，讓學(xué)生學(xué)會如何診斷自己、分析自己的思維過程。

（4）專題講評，重點突破。

物理學(xué)科，很容易對習(xí)題歸類后進行專題區(qū)分，其實一堂試卷講評課完全可以分為幾個小專題進行講評，或者利用本節(jié)課的錯題特征，后續(xù)補上一堂學(xué)生急需要的專題課。

如，在某一次考試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對斜面問題的受力分析等相當(dāng)有困難，筆者就通過上課時對試卷斜面題（一題多變模式）的講評，順勢布置了鞏固斜面知識的小專題。

這個環(huán)節(jié)時間控制在5分鐘以內(nèi)。

（5）小組互講，馬上應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)是指兩人一組(同桌)互教，將教師剛講評過的試題重新講一遍。很多時候，有學(xué)生還以為自己真的懂了，當(dāng)要復(fù)述一遍時才會發(fā)出錯還需要加深對題的理解，能夠講明白的學(xué)生是真正弄懂了的。此時，我們要求學(xué)生在講解時快速簡潔，一般只講思路過程，不講運算過程，計算題主要講易錯點及錯誤的原因，而不一定講每步計算過程。對于做錯題的學(xué)生來說，這種講解對問題更具有針對性和實效性，在講解過程中，如果學(xué)生沒有聽懂，還可以馬上要求“小老師”重講，避免了老師講解時遇到不懂時也被拖著走的情況發(fā)生。

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成，學(xué)生在本堂課的任務(wù)也就基本完成，即學(xué)會了，教師也達成了教學(xué)生學(xué)會了這一目標(biāo)。

這個環(huán)節(jié)時間控制在3分鐘以內(nèi)。

不是所有的講評課都需要經(jīng)過課中的所有環(huán)節(jié)的，比如很多時候我們就不借助于媒體來講評，因為大多數(shù)的物理過程還是比較容易理解的，為了用媒體而用媒體會浪費大量時間。也不是所有的講評課都需要組織專題的，因此，上講評課側(cè)重點不同，效果盡可能最大化。

3．課后：試卷訂正，錯題檔案，查缺補漏。

（1）錯題檔案。

做好總結(jié)、積累、糾錯工作。學(xué)生將重要的知識點、易錯點、點撥后才理解的東西、重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。當(dāng)考前再次進行復(fù)習(xí)強化時其效果事半功倍。如果能夠把錯題再進行系統(tǒng)地整理，認真找出自己知識理解、識記上的漏洞，就能夠較好的彌補解題思路、技巧上的錯失，為接下來的考試提供厚實的基礎(chǔ)。

筆者就要求學(xué)生必須有糾錯本，在題的下方不允許寫解題過程也不允許出現(xiàn)基本公式，一切以文字描述為主，只允許寫三方面的材料：

a錯在何處，這會幫助學(xué)生下次不再范類似錯誤。

b本題要點，這會幫助學(xué)生分析解題要點，明了考試目的。

c普適結(jié)論（對其它解題時的幫助），此時得到的結(jié)論如果能夠直接應(yīng)用將會極大提高學(xué)生解題的正確率和速度。

（2）生成習(xí)題。

針對講評過程中出現(xiàn)的典型問題即時生成習(xí)題強化訓(xùn)練，力求每道典型題都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。設(shè)計題目必須要講層次性，題目設(shè)計分出等級和梯度，使不同層次的學(xué)生都有習(xí)題可做，并且會做，做好。

四、實施效果

（1）筆者所在高二年級一個學(xué)年、高三第一學(xué)期進行了有效嘗試。在7個平行班中，3次期中考、3次期末統(tǒng)考成績都能夠穩(wěn)步上升。

下表是我校2011學(xué)年第一學(xué)期、第二學(xué)期和高三第一學(xué)期期末物理學(xué)科成績分析，筆者所任教的是202班（后為302班），筆者經(jīng)過一個學(xué)期的試卷講評的初步實踐，特別是高二第二學(xué)期中，習(xí)題講評課的增多，效果更為明顯。從表中可分析出，無論是從平均分還是從完成的重點、本科超過的絕對人數(shù)或者考核分均取得了長足的進步，從中，筆者認為此種試卷講評課模式是很值得研究的。

2011學(xué)年第一學(xué)期高二期末成績分析

2011學(xué)年第二學(xué)期高二期末成績分析

2012學(xué)年第一學(xué)期高三期末一檢成績分析

（2）此種模式下學(xué)生對講評效果的反應(yīng)都較好，通過對專題講評策略效果的跟蹤調(diào)查，筆者對學(xué)生進行了個別談話，大部分學(xué)生經(jīng)過試卷講評過程中涉及到的專題講解，理解和接受效果均較好，學(xué)生普遍反映經(jīng)過專題訓(xùn)練后，有思路了。

（3）在教學(xué)實踐中，學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)水平得到了提高，充分實踐了“教學(xué)生學(xué)”的我區(qū)的教學(xué)新范式理念。

（4）這種講評模式的準(zhǔn)備工作是大量的，分析學(xué)生錯誤的工作是繁重的，展示學(xué)生優(yōu)秀成果和揭示典型錯誤是相當(dāng)化時間的。這種講評課模式對老師的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力要求很高，不可避免的會出現(xiàn)一堂課完不成我們所謂的教學(xué)任務(wù)，有時目的也難以預(yù)料，但正因為如此，也提升了老師的課堂業(yè)務(wù)水平和駕馭能力。

（5）這種講評課模式需要長期堅持才會卓有成效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自悟能力才會提升。

好的試卷講評課不僅僅解決學(xué)生昨天的問題，更能夠幫助學(xué)生解決明天遇到的問題。所以作為教師特別是高三教師更應(yīng)該把其放在一個很重要的位置來對待，“教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)新范式下，更要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立審題建模，增加學(xué)生個人體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中真正變成“會學(xué)”。

參考資料

[1]張志華．高中物理試卷講評課創(chuàng)新模式的設(shè)計與實踐體會[J]．物理教師，2012（8）

[2]顧建新．優(yōu)化高三物理試卷講評課的實踐與思考[J]．中學(xué)物理教學(xué)參考，2010（4）

[3]張新華．例談物理試卷講評課的優(yōu)化落實[J]．物理教學(xué)探討，2012（2）