鄭國慶 包春峰

(大慶師范學院體育學院 黑龍江大慶 163712)

普通高校殘障體弱學生體育教育研究①

鄭國慶 包春峰

(大慶師范學院體育學院 黑龍江大慶 163712)

該文通過普通高校殘障體弱學生體育教育調查研究,了解到體育教育對于殘障體弱學生的重要性,以及殘障體弱學生的身體及運動情況。殘障體弱學生在參加體育活動方面還是比較積極而且沒有抵觸心理的,這樣對他們進行制定相應的設計體育教育方案,使這些學生的身體狀況保持穩(wěn)定。

殘障體弱 學生 體育教育

據第二次全國殘障體弱人士抽樣調查數據進行推算，中國目前各類殘疾人總數為8296萬人，占全國人口總數6.34%。隨著社會教育公平理念認識的提高、大眾高等教育進程的推進，將會有越來越多的殘疾學生接受高等教育，但殘疾學生進入校門并不意味著其能夠接受符合身心特點和特殊需要的教育。如何完善這一群體的教育，提升殘疾學生的體育教育質量已成為高校體育部門急需解決的問題。2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》明確指出：“保健課，系為個別身體異常和病、弱學生開設的必修課或選修課，應有針對性地組織康復、保健教學”。至今為止，雖然有些院校已開設體育保健課，但保健課的教學內容、形式以及考核方法都比較單一，未能將體育保健課教學提高到“健康第一”和“終身健身”這樣的高度來組織教學，因此教學效果甚不理想。某著名學者對國內100多所高校進行調查后發(fā)現：有89%普通高校開設了體育保健課，體育保健課的教學內容也在不斷豐富，已由最初的單一保健康復理論課，發(fā)展到現在理論與實踐課相結合。

1 殘障體弱學生定義

《中華人民共和國殘疾人保障法》中明確指出：“殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人”。本文提到的體弱大學生是指身患殘障體弱，在生活自理上有一定的影響或患有不宜參加劇烈性運動的特殊疾病(先天性心臟病、肝病、高度近視等疾病)以及體質弱勢(過瘦或過胖等)的學生。

表1 普通高校殘障體弱學生統計

表2 肢殘和體弱學生不參加體育鍛煉主要原因的調查

表3 -1 參加體育保健課運動調查

表3 -2 不參加體育保健課運動調查

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文針對大慶師范學院殘障體弱學生進行調查，研究他們受體育教育情況。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱中國期刊網、普通高校圖書館的有關文獻，搜集殘障體弱的體育文獻，并對文獻進行分析整理，了解當前殘障體弱的研究現狀。

2.2.2 專家訪談法

通過走訪普通高校教務處、體育學院主管教學院長及部分體育教師，對論文的整體結構進行設計，對研究內容進行確定。

2.2.3 問卷調查法

本研究的調查對普通高校大一大二全體學生，問卷采取課堂上發(fā)放，現場回收。本研究共發(fā)放調查問卷200份，回收率為95%，其中有效問卷為180份，有效率為90%。

2.2.4 數理統計法

運用SPSS 11.0軟件對問卷內容的各項指標進行分析。

3 普通高校殘障體弱學生體育現狀

根據表3-1、表3-2得出，申報體育保健課的人體育運動明顯高于未申報體育運動的學生人數。

4 殘障體弱學生體育教育的教學指導思想、目標、原則、教學內容及評價體系

4.1 樹立“健康第一”“素質教育”的教學思想

4.1.1 由單純的競技式的體育教學向“育人為本，健康第一”的素質教育思想轉變

如何保持和發(fā)展殘障體弱學生現有的身體機能，維護殘障學生的身體健康，保障殘障學生的身體不再受到傷害是對殘障學生體育教學的意義所在。因此，教學過程中既要有耐心，又要細心，細致觀察教學內容及手段是否會對學生身體帶來傷害或不良影響，及時了解學生能否接受這樣的教學強度，力爭使殘障學生能掌握1～2種終身鍛煉身體的方法。

4.1.2 由單純的體育教學向體育康復轉變

進行科學合理的體育鍛煉，能使殘障體弱人士的身心缺陷得以矯正和康復，進而改善他們生活提高學習和工作技能和效率。生存的必要條件是體能，殘障體弱學生的體能在體育活動中顯得更為重要。鑒于疾病原因，殘障體弱學生在不同程度上出現肌肉麻痹、萎縮、軟弱等生理現象，因此，他們更需要通過體育活動和運動訓練來緩解狀況。由醫(yī)務人員監(jiān)督，建立全面的健康檔案。加強師資的培訓，熟悉教材、熟悉教學內容，針對每個學生不同的殘障體弱程度安排合適的運動訓練能保證殘障體弱學生體育與體育康復的健康發(fā)展。

4.1.3 體育課由單純的每周一次向“健康課程”“課內外一體”化”延伸

以恢復身體機能為出發(fā)點，以康復為目的，鼓勵殘障體弱學生參加每項體育項目。本著這樣目的，采用的鍛煉方法和手段的選擇上趨向于基礎體育的活動內容。在課程設置上，更注重教學內容的科學性、合理性、實效性和趣味性。授課內容要符合殘障學生的體能，培養(yǎng)他們參加體育活動的興趣。由于殘障體弱學生參加體育活動“內容形式的非統一性、基礎性”，導致殘障體弱人體育教學方法的單一化。因此，殘障學生的康復與保健單靠每周只上一次的體育課程是不夠的，課外應多補充其他的康復、保健常識。

4.2 確立個體目標和社會目標

4.2.1 確立身體康復、自我挑戰(zhàn)的個體目標

身體康復是所有殘疾人體育鍛煉的終極目標，是學校體育教育的重要指導思想。殘障體弱學生通過參加體育鍛煉可以提高心肺功能，增強肌肉力量，提高身體各器官的功能和能力。青少年時期是身體發(fā)展的黃金時期，這時學生的身體的發(fā)展沒有定型，存在著較大的可塑性。通過學校科學的體育教育，可以使殘障體弱學生提高克服困難的能力，使其身體取得較好的改善和提高。

日常學習和生活對于常人來講，是簡單的，不經意的。但對于殘障體弱學生來說，是一種挑戰(zhàn)。體育教育首先可以使殘障體弱學生可以磨練他的意志，從而培養(yǎng)他們的意志品質。其次是通過較成功的體育鍛煉，讓學生產生快樂和滿足的情感體驗，這對培養(yǎng)和提高他們的心理素質有著重要的意義。最后體育鍛煉還可以使他們擁有較多的社交機會，幫助殘障體弱學生更快地適應社會。

4.2.2 確立促進社會文明、推進教學改革的社會目標

高校特殊的體育教育工作不僅要面向殘障體弱學生，更應該面向所有學生。要通過體育教育端正所有學生對殘障體弱學生的態(tài)度，提高他們的幫殘、助殘意識。對殘障體弱學生的體育教育問題正確認識和對待，共同促進社會精神文明的發(fā)展。

要不斷推進教學改革，深化殘障體弱學生體育教育研究，使全校、全社會對他們的體育教育更為重視，要通過改進教學方法、改善教學器材、重新設計教學內容等舉措，使殘障體弱學生的體育教育目標適宜，教學內容適中，教學方法多樣，教學器材更實際。

4.3 遵循殘障體弱學生體育教學原則

對于殘障體弱學生的體育教學應在健全人體育教學的基礎上，有針對性地根據殘障體弱學生的身心特點，做到重點實施以下5個原則。

第一是保障安全。在對殘障體弱學生進行體育教育時，要結合其身心特點，注意選擇簡單、容易操作、鍛煉效果較好的教學內容，要把安全放在第一位，要個別動作，要運用保護與幫助的教學方法。第二是情感需求。學生參加體育鍛煉的根本動因是個體的情感驅動，體育教師要通過情境設置，讓殘障體弱學生體驗到成功和快樂，充分調動他們的主觀能動性；要充分分析教材、教學對象，較多地從正面引導、鼓勵，幫助他們克服在體育鍛煉過程出現的各種心理障礙。第三是重復練習。殘障體弱學生日常生活中身體鍛煉較少，教師在講授動作示范后，要不斷反復練習，加大重復練習的次數，通過充分調動各器官協同工作，達到鍛煉身體的效果。第四是鍛煉要全面。要注重全面提高學生身體各部位的功能，特別是互補作用。第五，教學方法手段的多元。合理運用教學方法，使教學手段適宜地運用到殘障體弱學生的體育教學中，運用游戲、情境設置等方法，增強教學的趣味性和知識性，在不失體育教育自身的目標情況下，寓教于樂，使學生與教師產生默契，讓他們喜歡體育、喜歡體育課。

4.4 設計殘障體弱學生體育教學內容

由于殘障體弱學生身體上的不便，對其進行體育教學的內容時應注意動作要簡單容易學習，以下為教學的具體設計。

殘障學生的具體運動：盲殘的學生可以做杠鈴在教師或正常的同學保護下；聽力語言殘障的學生可以進行慢跑運動；肢體殘疾的學生進行智力運動是最好的；智力殘疾的學生進行肢體上的簡單運動。體弱學生的具體運動：心臟病和糖尿病的學生可以進行太極拳和體育舞蹈課的運動，這些運動比較柔和，適應這些學生。以上的運動設計都不是絕對的，在實際運動中一定要因人而異，尊重殘障體弱學生的意愿，使他們在運動中獲得快樂與健康。

4.5 確立殘障體弱大學生體育評價的指標體系

教育心理學分析認為：相比正常大學生，殘障體弱大學生在心理上表現出更脆弱的心理耐受能力，因此，假如在殘障體弱學生已經知道降低體育教學內容難度和評價標準時仍然只得到較低成績，就會令他們喪失自信，自卑心理更加嚴重，從而更加逃避體育鍛煉活動。所以殘障體弱學生的體育教學應注重維護他們的體育參與熱情、成績進步幅度和課堂表現，淡化對技能的評分，將心理適應能力、理論、運動技術等多方面的內容融入評價體系之中，讓學習效果、運動參與、體質健康、運動技能、心理健康、社會適應五大標準作為評價體系內容，細化到學習目標、學習興趣、學習內容的完成情況；運動參與態(tài)度、運動參與時間、運動參與頻率、課堂表現；身體素質、身體機能、健身知識；技能掌握、技能知識理解、成績進步幅度、技能的運用程度；意志品質、合作精神、自信心；環(huán)境適應能力、人際適應能力；這樣會很大程度上促進殘障體弱大學生的體育參與。

5 結論與建議

5.1 結論

(1)普通高校殘障體弱學生的體育教學現狀。大多數殘障體弱學生并沒有因為自身的身體缺陷而對體育課產生抵觸，他們在課堂上表現積極，踴躍參與各項體育運動，表現良好。其所具備的良好的體育健身意識，源于對體育鍛煉有較好的認知程度；但有一半以上的學生由于對科學健身保健方法不甚了解，導致對科學體育健身方法認知度較差。

(2)由于各種因素限制，對殘障體弱學生的體育教學內容和方法仍未形成一套完整系統的、具體行之有效的體系。這就造成體育教師上課有很大的隨意性。對殘障體弱學生體育教學應因人而異，根據學生不同的身體情況，制定出相應的運動處方，逐步研究和開發(fā)適合不同殘障體弱學生身體康復訓練的運動項目。體育教師應與醫(yī)護人員和體育康復師相互協作，制定殘障體弱學生的訓練計劃，共同促進學生的身體康復。

5.2 建議

(1)多耐心解答學生提出的問題，鼓勵殘障體弱學生學習體育知識，正確指導學生體育鍛煉，滿足其科學健身的需求，對殘障體弱學生的學習過程進行科學監(jiān)控；改革體育教學方法和內容，制定有針對性的符合殘障體弱學生的體育教學內容和方法，加強殘障體弱學生的健身意識，提高體育課堂的教學效果。

(2)營造良好的體育氛圍，培養(yǎng)殘障體弱學生運動參與的意識，將體育意識培養(yǎng)融入到課堂和其他各種教學活動中，充分利用各種媒體進行體育活動宣傳，激發(fā)學生的體育興趣，如組織體育比賽，促進與普通學生體育全方位融合。

(3)參透深層次的人文關懷，重視殘障體弱大學生體育運動發(fā)展、建設或在場館內建設具有殘障體弱大學生服務功能的設備，對殘障體弱大學生的體育活動進行精心設計，制定殘疾學生體育活動保障政策。

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G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0148-03

鄭國慶（1977，10—），黑龍江大慶人，講師，研究生，研究方向：高等院校體育教育。