龍建剛

2004年9月1日，又一個開學季，在佛山市南海區(qū)鎮(zhèn)域行政區(qū)劃和學校布局調(diào)整的背景下，原來的大渦塘、華涌、■下、穆院、塘頭、白沙橋、招大等7所規(guī)模較小的村級小學合并而成的獅山中心小學正式開學。

當時間進入到2014，獅山中心小學已經(jīng)靜靜走過十年的光陰。

十年，一個時代。十年，一個節(jié)點。十年，一個少年可以成長為意氣風發(fā)的青年。2004—2014，這十年在獅山中心小學身上又將發(fā)生怎樣的變化呢？

讓我們走進南海，走進獅山，走進中心小學的校園，去品味她歷經(jīng)十年而不改的恬然書香，去感受她堅持十年鍥而不舍的卓越追求。

三重動因——高效課堂的校本思考

教育改革最終只能發(fā)生在課堂。課堂是學校教育最基本的組織形成，傳統(tǒng)的課堂發(fā)展至今,由于教育理念的更新、育人觀的改變、人才觀的變遷等原因，存在著較嚴重的消極現(xiàn)象，已經(jīng)成為當前教育改革向深層推進、教學實踐向高位發(fā)展、學校特色向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的桎梏與瓶頸。獅山中心小學以校長徐潤基為首的領(lǐng)導班子通過廣泛調(diào)研、深入思考和充分討論，決定以課堂改革為切入點，旨在通過全體師生的共同探究與實踐，達成改善學校內(nèi)部辦學環(huán)境、改變師生的生存狀態(tài)與成長方式、轉(zhuǎn)變教師的教育理念與價值追求的目標。

1.課堂低效困惑的砥礪。

當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學生的自主能力；二是學生的課外作業(yè)太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。其實，這三大難題背后都是教育教學手段的落后與教育教學效果的低迷。

中國課堂教學與學生素質(zhì)提升的低效是有目共睹的，我們通常以犧牲海量的時間與精力作為代價，而收獲的是學生應試成績的些許分數(shù)之差。教育教學所面臨諸多難點、熱點、焦點問題，大都能在課堂教學或有所體現(xiàn)、或找到原因。那么，如何才能讓課堂教學告別效率低迷而實現(xiàn)事半功倍呢？這一難題同樣困惑并煎熬著獅山中心人。

2.南海基礎(chǔ)教育改革的驅(qū)動。

南海的基礎(chǔ)教育一直處于全省的領(lǐng)先水平，尤其是進入21世紀以來，南海的經(jīng)濟社會發(fā)展步入快速轉(zhuǎn)型升級期，獅山成為南海重點打造的經(jīng)濟重鎮(zhèn)。南海區(qū)成為國家教育綜合改革示范區(qū)。南海區(qū)教育局常務副局長吳賜成在獅山中心小學調(diào)研時高度評價學校的發(fā)展，同時對學校提出“中心里面的中心”的要求。作為獅山中心小學，如何讓學校的發(fā)展適合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，滿足當?shù)貜V大家長對優(yōu)質(zhì)教育的迫切渴望，對接區(qū)域教育的發(fā)展目標和宏觀愿景？學校適時提出“享受書香、追求卓越”的辦學理念，并以高效課堂建設作為突破口，推動學校的文化再建。

3.學校自身發(fā)展突破的需要。

2004年，獅山中心小學成立之初，來自7間農(nóng)村麻雀學校的學生匯聚到一起，并且有相當比例的外來務工人員子女，這些學生基礎(chǔ)差異大，家長們對孩子教育的精力投入和正確引導都有待提高；而教師隊伍同樣水平參差，更為關(guān)鍵的是他們都有著各自的教學理念和工作習慣，表現(xiàn)出完全不同的文化表象。在這種背景下，學校要帶領(lǐng)師生們凝心聚力謀求發(fā)展，課堂教學成為最根本也是最現(xiàn)實的突破點。

改革，既需要勇者的無畏，也需要睿者的智慧。在無畏與智慧共同的孕育下，獅山中心小學的高效課堂建設行動應運而生。

三大內(nèi)涵——高效課堂的校本解讀

什么是高效課堂？或者說高效課堂的內(nèi)涵應該包含哪些因子？這是許許多多學校都在追問的現(xiàn)實命題。

獅山中心小學在推進高效課堂建設的過程中一邊實踐，一邊反思，在高效課堂的內(nèi)涵解讀上給出了個性化的注解。

1．堅持以人為本，回歸教育本質(zhì)。

課堂教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。可見，課堂教學的本質(zhì)是在教師組織、指導下由學習者完成、以促進學習者發(fā)展為目的的學習。這一學習活動是師生共同成長、相互促進的過程，其歸依是人的健康成長，是對生命的人文關(guān)懷。

課堂作為教育教學最為根本的平臺，作為一切教學主張和教育理念實踐的最為重要的途徑，必須堅持教育教學內(nèi)在的規(guī)律，尊重人的成長規(guī)律。否則，僅是做到了知識的掌握，哪怕是兼具了能力的習得，但缺乏精神的涵養(yǎng)與人文的哺育，即便效率再高也只是一種病態(tài)的狂歡。

為此，獅山中心小學的高效課堂建設在講求效率和質(zhì)量的同時，始終堅持以人為本，以師生生命的提升為本，力爭讓每一位教師在教學過程中都能收獲成長，讓每一個孩子都能獲得個性的發(fā)展；在回歸教育本質(zhì)上，獅山中心小學的高效課堂建設始終堅持變革求新與理性思考相統(tǒng)一，教學實踐與理念引領(lǐng)相統(tǒng)一，面向全體和個性發(fā)展相統(tǒng)一。讓課堂成為師生生命成長的樂園、精神升華的家園，是獅山中心小學高效課堂建設的終極追求。

堅持以人為本，回歸教育本質(zhì)，還體現(xiàn)在獅山中心小學對教師教學方式要求的“四個轉(zhuǎn)變”：一是教師角色的轉(zhuǎn)變。由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的組織者、幫助者、引導者、促進者；二是教學策略的轉(zhuǎn)變。研究適應學習方式轉(zhuǎn)變的教學設計的改變，構(gòu)建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂；三是教學方式的轉(zhuǎn)變。重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗，將課堂還給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂；四是教學呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。注重信息技術(shù)與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學方式的轉(zhuǎn)變，才能帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變；教師教學能力的提升，才能促成學生學習質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教與學的良性互動。

2．重視質(zhì)量提升，追求課堂效率。

文化是課堂教學的核心，質(zhì)量是課堂教學的生命，效率是課堂教學的優(yōu)化。效率是為了質(zhì)量的進一步提升，質(zhì)量是效率的表象與結(jié)果。二者一體兩面，相互依存，良性互動，共同建構(gòu)學校個性化的課堂文化——享受書香，追求卓越。

獅山中心小學的高效課堂建設緊緊圍繞質(zhì)量提高這一主線，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，通過多種途徑轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，并引領(lǐng)全體教師對高效課堂進行多元詮釋和個性實踐，切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，推動學校課堂教學在教學觀念、方式方法和教學手段等諸多方面的知性轉(zhuǎn)變和理性轉(zhuǎn)型。知易行難，用進廢退，在一系列的舉措下，獅山中心小學的課堂教學整體呈現(xiàn)出教師教得有效率，學生學得有質(zhì)量的美好情景。

3．關(guān)注細節(jié)，注重過程。

教育需要過程，人的成長需要過程，一所學校的成長同樣需要過程。作為教育最為基礎(chǔ)的組成細胞，作為人的成長必經(jīng)的途徑，作為學校辦學思想達成的重要平臺，課堂同樣是一個過程，是一個師生交流、思想碰撞、預設生成、合作共贏的過程。

獅山中心小學的高效課堂建設關(guān)注細節(jié)，注重過程——通過規(guī)范教師的課前準備，督導教師的教學設計，引導教師的集體備課，拓寬集體備課的內(nèi)涵，培育個性化的備課文化；通過教學目標的確定、教學內(nèi)容的取舍、教學節(jié)奏的調(diào)控、教學流程的優(yōu)化、教學方法的選擇，藝術(shù)的處理預設與生成的關(guān)系，科學的應對學生的差異，提升教學過程；根據(jù)學生的性格差異和學習基礎(chǔ)，通過課外作業(yè)的創(chuàng)新和改革，將課后輔導和課外活動的效果發(fā)揮到極致。

三種承載——高效課堂的校本行動

研究的目的是為了更好的實踐，批判的指向是為了更好的前行。獅山中心小學的高效課堂建設，從一開始便肩負著推動學校整體辦學實力提升的現(xiàn)實使命，有著極為清晰的改革追問：是否能在學校教學中實現(xiàn)減負增效？是否能促進學校每一位師生的發(fā)展成長？是否能最大限度地激發(fā)師生的潛能引導他們的個性？為使學校的高效課堂建設能落到實處，真正成為推動學?？缭绞桨l(fā)展的支撐點和著力點，獅山中心小學以轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)，以教學模式為抓手，以小組合作為重點，扎實推進高效課堂建設的校本行動，成效明顯。

1.轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)。

理念是行動的先導。如果沒有理念的轉(zhuǎn)變，學校的高效課堂建設就會在舊的課堂教學基礎(chǔ)上停步不前。學校教學改革最核心的動力來自教師群體性的成長預期和學校發(fā)展愿景的高度統(tǒng)一。只有當教師集體性對高效課堂有著深入的理性認識和深刻的理解認同，才能在學校核心文化的觀照下自由駕馭課堂進行創(chuàng)意實踐，才能令學校的課堂文化呈現(xiàn)出豐富多元的迷人景象。為此，獅山中心小學通過會議、培訓、考察學習等多種路徑對教師進行課堂教學理念的反思、批判與重構(gòu)，很快，全校形成了“以學生為本，以效益為中心”的高效課堂新思路。

學校還通過學生級會、班會等宣傳自主學習、合作學習、探究學習的重要性，在學生學習習慣、方式方法、理念主張等方面為高效課堂建設的順利開展創(chuàng)設了良好的內(nèi)部氛圍。

管理是實踐的保障。為有效推進高效課堂建設，獅山中心小學成立了課程改革實驗領(lǐng)導小組，對課改工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，檢查監(jiān)督，指導實施。并建立起三級教研網(wǎng)絡：一級——正、副校長、教導主任；二級——教研組（長）；三級——備課組（長）。明確制定各級的工作職責和工作制度。一級網(wǎng)絡負責對學校課改工作的規(guī)劃、監(jiān)控、檢查、指導、評價。二級網(wǎng)絡負責對學校教研工作組織、實施、反饋。三級網(wǎng)絡負責對各備課組的教研專題開展課堂教學改革實驗。三級網(wǎng)絡既分工明確，各司其責；又層級合作，形成合力。此外，為了確保相關(guān)工作落到實處，學校領(lǐng)導和中層干部按照學科的特長分掛到各科組，深入教學第一線，參與教學，指導教學，深入課堂聽課，負責監(jiān)控、檢查、指導高效課堂研究工作，及時總結(jié)經(jīng)驗、反思課堂研究存在的問題，為高效課堂研究提供決策依據(jù)。

師資是成功的關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有高質(zhì)量的課改實驗。沒有教師群體的全力支持和全情投入，就不可能有高效課堂建設的成功。而為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師對高效課堂的支持與投入程度，獅山中心小學除了組織教師參加由市、區(qū)、鎮(zhèn)教育局教研室主辦的各種課改培訓之外，還定期舉辦全體教師都要參加的系列培訓活動，如組織教師深入學習《高效課堂22條》《高效課堂的標準》《如何構(gòu)建高效課堂》《杜郎口教學模式》等，組織觀看名師的高效課堂錄像課，讓教師準確理解高效課堂的理念，理解高效課堂建設的意圖和思路，提高教師構(gòu)建高效課堂理論水平。此外，學校通過舉辦教師業(yè)務論壇，創(chuàng)新教師學習的方式與途徑。比如對照新課標和“高效課堂標準”，結(jié)合教學實踐，讓教師們分析教學得失，提出問題，相互討論，共同商討對策?；蛘咭愿咝дn堂中的熱點問題（如教師的教學行為、學生的自主探究合作學習方式、學生的參與度）為中心，舉辦教師業(yè)務論壇，展開學術(shù)探討，其目的在于實現(xiàn)多種不同思想火花碰撞，開拓教師的課改視野，發(fā)展教師的創(chuàng)造性教學思維，培養(yǎng)教師的課堂教學創(chuàng)新能力。

2.教學模式為抓手。

新課程改革需要一種新的行之有效的教學方式。獅山中心小學在高效課堂建設中，把創(chuàng)新課堂教學模式，促進學生學習方式的變革作為構(gòu)建高效課堂的中心工作來抓。分三步進行課堂教學的改革。一是初步構(gòu)建“引、探、練、思”課堂教學模式；二是圍繞構(gòu)建的“引、探、練、思”課堂教學模式開展課堂教學改革；三是通過研究，不斷完善“引、探、練、思”課堂教學模式的操作方法。“引、探、練、思”課堂教學模式包含四個基本環(huán)節(jié)：1.引：引導。通過教師巧妙的引，調(diào)動學生主動積極地去探。包括課前的引入、課中的引發(fā)、課后的引申。2.探：探究。讓學生帶著問題嘗試探索，自主發(fā)現(xiàn)，獨立分析，并通過小組合作互動交流，讓學生互啟互補。3.練：練習。教師根據(jù)教學目標與學情，精心設計練習，通過各種形式的練習，讓學生學以致用，生成能力，養(yǎng)成良好學習習慣。4.思：思考。課堂要注重培養(yǎng)學生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。獅山中心小學“引、探、練、思”課堂教學模式在引導學生思考的時候主要從幾方面著手：一是激發(fā)興趣，引發(fā)思考；二是有效引導，促進思考；三是留有余地，自主思考；四是得法養(yǎng)習，善于思考；五是巧點善撥，深度思考。

通過對這一教學模式的反復打磨，獅山中心小學的教師在課堂教學上實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主、多維互動的師生關(guān)系；在轉(zhuǎn)變教學方式上，積極探索以學生活動為主體的課堂教學模式；在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

3.小組合作為重點。

新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)主動參與、善于合作、樂于探究，而小組合作學習體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的而進行的一種教學活動，它涵蓋了師生、生生之間的互動，已成為提高課堂教學效率的重要方式和策略。獅山中心小學以“自主探究，合作學習”為原則，以培養(yǎng)學生的習得能力和良好學習習慣為重點，以打造“以學生為本，以效益為中心”的課堂文化為目標，通過小組合作學習的重點推進，打造高效課堂。

首先，獅山中心小學的小組合作學習以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，來進行小組的組建。優(yōu)等生是小組合作學習的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。

其次，在小組合作學習中，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師決不是旁觀者，而應該充分發(fā)揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學習上的指導和學法上的指導。

第三，充分利用小組交流進行有效探究。獅山中心小學所追求的高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動之中進行“學中做”，更要求在問題情境的探究互動、合作互動、綜合互動中進行“玩中學”。教師對教學問題的討論既要課前精心設計，又要在教學過程中隨機把握，做到適時適當、自然流暢。

結(jié)語

教育的發(fā)展，其本質(zhì)是教育文化的重建。文化內(nèi)隱于教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在。課堂，則是學校生活的中央大舞臺，在這里，一切的教育行為如何呈現(xiàn)，師生的智慧如何碰撞、觀點如何交鋒、生命如何成長，無不滲透著教育理念，彰顯著教育文化。獅山中心小學的高效課堂建設，立足于課堂，著眼于文化，從微觀上實踐，從宏觀上思考，在理念上與時俱進，在行動上大膽創(chuàng)新，且行且思，精彩連連，其經(jīng)驗值得借鑒。

（本文照片由佛山市南海區(qū)獅山中心小學提供）

責任編輯羅峰

1.轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)。

理念是行動的先導。如果沒有理念的轉(zhuǎn)變，學校的高效課堂建設就會在舊的課堂教學基礎(chǔ)上停步不前。學校教學改革最核心的動力來自教師群體性的成長預期和學校發(fā)展愿景的高度統(tǒng)一。只有當教師集體性對高效課堂有著深入的理性認識和深刻的理解認同，才能在學校核心文化的觀照下自由駕馭課堂進行創(chuàng)意實踐，才能令學校的課堂文化呈現(xiàn)出豐富多元的迷人景象。為此，獅山中心小學通過會議、培訓、考察學習等多種路徑對教師進行課堂教學理念的反思、批判與重構(gòu)，很快，全校形成了“以學生為本，以效益為中心”的高效課堂新思路。

學校還通過學生級會、班會等宣傳自主學習、合作學習、探究學習的重要性，在學生學習習慣、方式方法、理念主張等方面為高效課堂建設的順利開展創(chuàng)設了良好的內(nèi)部氛圍。

管理是實踐的保障。為有效推進高效課堂建設，獅山中心小學成立了課程改革實驗領(lǐng)導小組，對課改工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，檢查監(jiān)督，指導實施。并建立起三級教研網(wǎng)絡：一級——正、副校長、教導主任；二級——教研組（長）；三級——備課組（長）。明確制定各級的工作職責和工作制度。一級網(wǎng)絡負責對學校課改工作的規(guī)劃、監(jiān)控、檢查、指導、評價。二級網(wǎng)絡負責對學校教研工作組織、實施、反饋。三級網(wǎng)絡負責對各備課組的教研專題開展課堂教學改革實驗。三級網(wǎng)絡既分工明確，各司其責；又層級合作，形成合力。此外，為了確保相關(guān)工作落到實處，學校領(lǐng)導和中層干部按照學科的特長分掛到各科組，深入教學第一線，參與教學，指導教學，深入課堂聽課，負責監(jiān)控、檢查、指導高效課堂研究工作，及時總結(jié)經(jīng)驗、反思課堂研究存在的問題，為高效課堂研究提供決策依據(jù)。

師資是成功的關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有高質(zhì)量的課改實驗。沒有教師群體的全力支持和全情投入，就不可能有高效課堂建設的成功。而為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師對高效課堂的支持與投入程度，獅山中心小學除了組織教師參加由市、區(qū)、鎮(zhèn)教育局教研室主辦的各種課改培訓之外，還定期舉辦全體教師都要參加的系列培訓活動，如組織教師深入學習《高效課堂22條》《高效課堂的標準》《如何構(gòu)建高效課堂》《杜郎口教學模式》等，組織觀看名師的高效課堂錄像課，讓教師準確理解高效課堂的理念，理解高效課堂建設的意圖和思路，提高教師構(gòu)建高效課堂理論水平。此外，學校通過舉辦教師業(yè)務論壇，創(chuàng)新教師學習的方式與途徑。比如對照新課標和“高效課堂標準”，結(jié)合教學實踐，讓教師們分析教學得失，提出問題，相互討論，共同商討對策?；蛘咭愿咝дn堂中的熱點問題（如教師的教學行為、學生的自主探究合作學習方式、學生的參與度）為中心，舉辦教師業(yè)務論壇，展開學術(shù)探討，其目的在于實現(xiàn)多種不同思想火花碰撞，開拓教師的課改視野，發(fā)展教師的創(chuàng)造性教學思維，培養(yǎng)教師的課堂教學創(chuàng)新能力。

2.教學模式為抓手。

新課程改革需要一種新的行之有效的教學方式。獅山中心小學在高效課堂建設中，把創(chuàng)新課堂教學模式，促進學生學習方式的變革作為構(gòu)建高效課堂的中心工作來抓。分三步進行課堂教學的改革。一是初步構(gòu)建“引、探、練、思”課堂教學模式；二是圍繞構(gòu)建的“引、探、練、思”課堂教學模式開展課堂教學改革；三是通過研究，不斷完善“引、探、練、思”課堂教學模式的操作方法?！耙?、探、練、思”課堂教學模式包含四個基本環(huán)節(jié)：1.引：引導。通過教師巧妙的引，調(diào)動學生主動積極地去探。包括課前的引入、課中的引發(fā)、課后的引申。2.探：探究。讓學生帶著問題嘗試探索，自主發(fā)現(xiàn)，獨立分析，并通過小組合作互動交流，讓學生互啟互補。3.練：練習。教師根據(jù)教學目標與學情，精心設計練習，通過各種形式的練習，讓學生學以致用，生成能力，養(yǎng)成良好學習習慣。4.思：思考。課堂要注重培養(yǎng)學生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。獅山中心小學“引、探、練、思”課堂教學模式在引導學生思考的時候主要從幾方面著手：一是激發(fā)興趣，引發(fā)思考；二是有效引導，促進思考；三是留有余地，自主思考；四是得法養(yǎng)習，善于思考；五是巧點善撥，深度思考。

通過對這一教學模式的反復打磨，獅山中心小學的教師在課堂教學上實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主、多維互動的師生關(guān)系；在轉(zhuǎn)變教學方式上，積極探索以學生活動為主體的課堂教學模式；在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

3.小組合作為重點。

新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)主動參與、善于合作、樂于探究，而小組合作學習體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的而進行的一種教學活動，它涵蓋了師生、生生之間的互動，已成為提高課堂教學效率的重要方式和策略。獅山中心小學以“自主探究，合作學習”為原則，以培養(yǎng)學生的習得能力和良好學習習慣為重點，以打造“以學生為本，以效益為中心”的課堂文化為目標，通過小組合作學習的重點推進，打造高效課堂。

首先，獅山中心小學的小組合作學習以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，來進行小組的組建。優(yōu)等生是小組合作學習的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。

其次，在小組合作學習中，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師決不是旁觀者，而應該充分發(fā)揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學習上的指導和學法上的指導。

第三，充分利用小組交流進行有效探究。獅山中心小學所追求的高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動之中進行“學中做”，更要求在問題情境的探究互動、合作互動、綜合互動中進行“玩中學”。教師對教學問題的討論既要課前精心設計，又要在教學過程中隨機把握，做到適時適當、自然流暢。

結(jié)語

教育的發(fā)展，其本質(zhì)是教育文化的重建。文化內(nèi)隱于教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在。課堂，則是學校生活的中央大舞臺，在這里，一切的教育行為如何呈現(xiàn)，師生的智慧如何碰撞、觀點如何交鋒、生命如何成長，無不滲透著教育理念，彰顯著教育文化。獅山中心小學的高效課堂建設，立足于課堂，著眼于文化，從微觀上實踐，從宏觀上思考，在理念上與時俱進，在行動上大膽創(chuàng)新，且行且思，精彩連連，其經(jīng)驗值得借鑒。

（本文照片由佛山市南海區(qū)獅山中心小學提供）

責任編輯羅峰

1.轉(zhuǎn)變理念為引領(lǐng)。

理念是行動的先導。如果沒有理念的轉(zhuǎn)變，學校的高效課堂建設就會在舊的課堂教學基礎(chǔ)上停步不前。學校教學改革最核心的動力來自教師群體性的成長預期和學校發(fā)展愿景的高度統(tǒng)一。只有當教師集體性對高效課堂有著深入的理性認識和深刻的理解認同，才能在學校核心文化的觀照下自由駕馭課堂進行創(chuàng)意實踐，才能令學校的課堂文化呈現(xiàn)出豐富多元的迷人景象。為此，獅山中心小學通過會議、培訓、考察學習等多種路徑對教師進行課堂教學理念的反思、批判與重構(gòu)，很快，全校形成了“以學生為本，以效益為中心”的高效課堂新思路。

學校還通過學生級會、班會等宣傳自主學習、合作學習、探究學習的重要性，在學生學習習慣、方式方法、理念主張等方面為高效課堂建設的順利開展創(chuàng)設了良好的內(nèi)部氛圍。

管理是實踐的保障。為有效推進高效課堂建設，獅山中心小學成立了課程改革實驗領(lǐng)導小組，對課改工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，檢查監(jiān)督，指導實施。并建立起三級教研網(wǎng)絡：一級——正、副校長、教導主任；二級——教研組（長）；三級——備課組（長）。明確制定各級的工作職責和工作制度。一級網(wǎng)絡負責對學校課改工作的規(guī)劃、監(jiān)控、檢查、指導、評價。二級網(wǎng)絡負責對學校教研工作組織、實施、反饋。三級網(wǎng)絡負責對各備課組的教研專題開展課堂教學改革實驗。三級網(wǎng)絡既分工明確，各司其責；又層級合作，形成合力。此外，為了確保相關(guān)工作落到實處，學校領(lǐng)導和中層干部按照學科的特長分掛到各科組，深入教學第一線，參與教學，指導教學，深入課堂聽課，負責監(jiān)控、檢查、指導高效課堂研究工作，及時總結(jié)經(jīng)驗、反思課堂研究存在的問題，為高效課堂研究提供決策依據(jù)。

師資是成功的關(guān)鍵。沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有高質(zhì)量的課改實驗。沒有教師群體的全力支持和全情投入，就不可能有高效課堂建設的成功。而為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師對高效課堂的支持與投入程度，獅山中心小學除了組織教師參加由市、區(qū)、鎮(zhèn)教育局教研室主辦的各種課改培訓之外，還定期舉辦全體教師都要參加的系列培訓活動，如組織教師深入學習《高效課堂22條》《高效課堂的標準》《如何構(gòu)建高效課堂》《杜郎口教學模式》等，組織觀看名師的高效課堂錄像課，讓教師準確理解高效課堂的理念，理解高效課堂建設的意圖和思路，提高教師構(gòu)建高效課堂理論水平。此外，學校通過舉辦教師業(yè)務論壇，創(chuàng)新教師學習的方式與途徑。比如對照新課標和“高效課堂標準”，結(jié)合教學實踐，讓教師們分析教學得失，提出問題，相互討論，共同商討對策?；蛘咭愿咝дn堂中的熱點問題（如教師的教學行為、學生的自主探究合作學習方式、學生的參與度）為中心，舉辦教師業(yè)務論壇，展開學術(shù)探討，其目的在于實現(xiàn)多種不同思想火花碰撞，開拓教師的課改視野，發(fā)展教師的創(chuàng)造性教學思維，培養(yǎng)教師的課堂教學創(chuàng)新能力。

2.教學模式為抓手。

新課程改革需要一種新的行之有效的教學方式。獅山中心小學在高效課堂建設中，把創(chuàng)新課堂教學模式，促進學生學習方式的變革作為構(gòu)建高效課堂的中心工作來抓。分三步進行課堂教學的改革。一是初步構(gòu)建“引、探、練、思”課堂教學模式；二是圍繞構(gòu)建的“引、探、練、思”課堂教學模式開展課堂教學改革；三是通過研究，不斷完善“引、探、練、思”課堂教學模式的操作方法?！耙⑻?、練、思”課堂教學模式包含四個基本環(huán)節(jié)：1.引：引導。通過教師巧妙的引，調(diào)動學生主動積極地去探。包括課前的引入、課中的引發(fā)、課后的引申。2.探：探究。讓學生帶著問題嘗試探索，自主發(fā)現(xiàn)，獨立分析，并通過小組合作互動交流，讓學生互啟互補。3.練：練習。教師根據(jù)教學目標與學情，精心設計練習，通過各種形式的練習，讓學生學以致用，生成能力，養(yǎng)成良好學習習慣。4.思：思考。課堂要注重培養(yǎng)學生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。獅山中心小學“引、探、練、思”課堂教學模式在引導學生思考的時候主要從幾方面著手：一是激發(fā)興趣，引發(fā)思考；二是有效引導，促進思考；三是留有余地，自主思考；四是得法養(yǎng)習，善于思考；五是巧點善撥，深度思考。

通過對這一教學模式的反復打磨，獅山中心小學的教師在課堂教學上實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主、多維互動的師生關(guān)系；在轉(zhuǎn)變教學方式上，積極探索以學生活動為主體的課堂教學模式；在轉(zhuǎn)變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

3.小組合作為重點。

新課程強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)主動參與、善于合作、樂于探究，而小組合作學習體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的而進行的一種教學活動，它涵蓋了師生、生生之間的互動，已成為提高課堂教學效率的重要方式和策略。獅山中心小學以“自主探究，合作學習”為原則，以培養(yǎng)學生的習得能力和良好學習習慣為重點，以打造“以學生為本，以效益為中心”的課堂文化為目標，通過小組合作學習的重點推進，打造高效課堂。

首先，獅山中心小學的小組合作學習以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，來進行小組的組建。優(yōu)等生是小組合作學習的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。

其次，在小組合作學習中，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師決不是旁觀者，而應該充分發(fā)揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學習上的指導和學法上的指導。

第三，充分利用小組交流進行有效探究。獅山中心小學所追求的高效課堂，不僅要求在課堂上與師、與生、與教材的互動之中進行“學中做”，更要求在問題情境的探究互動、合作互動、綜合互動中進行“玩中學”。教師對教學問題的討論既要課前精心設計，又要在教學過程中隨機把握，做到適時適當、自然流暢。

結(jié)語

教育的發(fā)展，其本質(zhì)是教育文化的重建。文化內(nèi)隱于教育生活之中，無聲無息，卻又無處不在。課堂，則是學校生活的中央大舞臺，在這里，一切的教育行為如何呈現(xiàn)，師生的智慧如何碰撞、觀點如何交鋒、生命如何成長，無不滲透著教育理念，彰顯著教育文化。獅山中心小學的高效課堂建設，立足于課堂，著眼于文化，從微觀上實踐，從宏觀上思考，在理念上與時俱進，在行動上大膽創(chuàng)新，且行且思，精彩連連，其經(jīng)驗值得借鑒。

（本文照片由佛山市南海區(qū)獅山中心小學提供）

責任編輯羅峰