王鳳玉，張曉光

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110034 )

美國創(chuàng)業(yè)教育的探索始于哈佛商學(xué)院，發(fā)展至今，以研究創(chuàng)業(yè)教育為主旨的創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)成為一門相對成熟的學(xué)科。美國高校創(chuàng)業(yè)教育在不同類型學(xué)校發(fā)展情況各異，涵蓋了本科生項(xiàng)目和研究生項(xiàng)目。本科生項(xiàng)目旨在幫助本科生對職業(yè)前景和創(chuàng)業(yè)路徑的宏觀把握，研究生項(xiàng)目側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)科的師資與專業(yè)研究者。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施模式

課程是高校教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在歷經(jīng)百年的探索中，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程已相對完善。由于初始之時(shí)美國高校創(chuàng)業(yè)教育是從高校內(nèi)部發(fā)展而來的，故其課程體系融合了各自院校不同的特色。美國創(chuàng)業(yè)教育最初只是商學(xué)院的邊緣課程，隨后逐步發(fā)展為本科生創(chuàng)業(yè)課程和全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。美國創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)新者和能夠創(chuàng)造性地應(yīng)付各種變化的問題解決者，秉承這樣的教育理念，美國創(chuàng)業(yè)教育分為兩軌(圖1)：一軌是主要針對商學(xué)院和管理學(xué)院開展的創(chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，稱為聚焦式(Focused)創(chuàng)業(yè)教育；另一軌是針對其他學(xué)院以及全校性的創(chuàng)業(yè)教育課程和活動，將創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)踐性的工具，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場做好多方面的準(zhǔn)備，稱為全校式(University-wide)創(chuàng)業(yè)教育。全校式的創(chuàng)業(yè)教育課程又分為磁石模式、輻射模式和混合模式。其中磁石模式下，創(chuàng)業(yè)課程只針對商學(xué)院或工程學(xué)院的學(xué)生，并由商學(xué)院或工程學(xué)院教師授課；輻射模式下創(chuàng)業(yè)課程針對不同學(xué)科背景的學(xué)生開設(shè)，并且允許不同學(xué)科背景的教研人員參與，如康奈爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)通過九個(gè)學(xué)院來完成?；旌夏Ｊ絼t介于二者中間，如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程由斯隆管理學(xué)院(The Sloan School of Management)提供，針對本校的所有學(xué)生開設(shè)。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于高校內(nèi)部的探索，因而高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置上具有較大的自主性和靈活性，可以結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特色與優(yōu)勢開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程。為使廣大青少年在創(chuàng)業(yè)中獲得成功,在考夫曼基金會的支持下，2004年6月,美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟( the Consortium for Entrepreneurship Education)發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》(National Content Standards for Entrepreneurship Education)，作為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，但不具有約束力，各個(gè)高校仍然可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施。迄今為止，創(chuàng)業(yè)課程是美國大學(xué)以上學(xué)歷教育中必修、輔修和各種短期培訓(xùn)中的重要內(nèi)容，以哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院為代表的眾多知名高校至少開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)學(xué)的課程。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程的類型

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)合了通識教育與專業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)不同的專業(yè)要求將創(chuàng)業(yè)教育課程分別融于通識教育和創(chuàng)業(yè)教育之中，形成了美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程的特色。

1．創(chuàng)業(yè)教育的通識教育課程

與專業(yè)教育相比，通識教育或者說通識課程能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握一系列適用于所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技能，整合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識。將通識教育作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的一種實(shí)現(xiàn)形式，抑或說將創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育的內(nèi)容，是推行全校性創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的最佳方式。創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容涉及范疇廣泛，包括文化價(jià)值、法律政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，課程內(nèi)容的設(shè)置相對豐富多樣，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育的課程種類多、具有普適性的特點(diǎn)。不同學(xué)科背景的學(xué)生既可以根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，又可以根據(jù)自身興趣選擇學(xué)科外延的知識及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為提供全校性課程的高校代表，美國麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程踐行著將創(chuàng)業(yè)教育納入通識教育的模式。以麻省理工學(xué)院2013—2014學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)的課程為例(表1)，創(chuàng)業(yè)課程涉及法律、銷售等四個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生可在其中進(jìn)行自由選擇。

表1 麻省理工學(xué)院2013年秋季的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置[2]

2.創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科教育課程

通識教育強(qiáng)調(diào)知識技能的一般性與普適性，學(xué)科課程則強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的特定性與唯一性，構(gòu)建的是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的知識技能體系。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生充分了解專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)勢，掌握相應(yīng)的專業(yè)能力，學(xué)生可以借助學(xué)科優(yōu)勢將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為富有特色的創(chuàng)造性觀點(diǎn)與實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育適用于多學(xué)科背景，它既涉及科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用成果的實(shí)踐性活動，又涉及人文社科對于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響以及創(chuàng)業(yè)學(xué)科自身的發(fā)展進(jìn)程，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育可以在眾多學(xué)科中找到相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科學(xué)習(xí)中，相關(guān)專業(yè)學(xué)生也需要涉獵不同學(xué)科體系下的創(chuàng)業(yè)知識。將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科課程中，可以幫助學(xué)生在具備一般能力的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢進(jìn)行就業(yè)思考及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。以沃頓商學(xué)院高爾根創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目(The Wharton School Undergraduate Division Goergen Entrepreneurial Management Program)中創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新本科課程為例(表2)，在2013—2014學(xué)年中，學(xué)生需要修夠7學(xué)分的創(chuàng)業(yè)類課程，其中學(xué)科課程5學(xué)分，通識課程2學(xué)分，內(nèi)容涉及政策、人力資源管理、新產(chǎn)品研發(fā)等多學(xué)科知識。

表2 沃頓商學(xué)院高爾根創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新專業(yè)本科學(xué)生2013—2014學(xué)年的課程要求[3]

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容

與政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育不同，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部自下而上探索的結(jié)果，這就決定了它與社會和市場緊密相連。各所學(xué)校的發(fā)展特色不同，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容也各有所側(cè)重，但從整體的課程體系來看，美國創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容主要有三個(gè)方面的特色。

首先是創(chuàng)業(yè)教育課程的整合度高。根據(jù)《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要圍繞著創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)技能、基本商業(yè)知識和技能以及商業(yè)技能三大部分中的15項(xiàng)子指標(biāo)設(shè)置。圍繞著創(chuàng)業(yè)的某一方面，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容注重知識領(lǐng)域的整合與規(guī)劃，以一個(gè)主題或者系列的形式來講授相關(guān)課程內(nèi)容。如百森商學(xué)院的課程內(nèi)容以模塊為結(jié)構(gòu)，主要包括基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊。

其次，課程內(nèi)容的涵蓋面廣。美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置圍繞著創(chuàng)業(yè)的流程，涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的各個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系包含了創(chuàng)業(yè)意義、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與資源需求、企業(yè)成長等理論教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)包含公司評估、公司啟動、相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和公司責(zé)任、法律基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)技能課程等。以麻省理工學(xué)院開設(shè)的三個(gè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的公開課“主流創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的挑戰(zhàn)和解決方案”“供應(yīng)鏈管理專題”“商業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)能力”為例，“主流創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的挑戰(zhàn)和解決方案”的課程內(nèi)容包含創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)、細(xì)述領(lǐng)導(dǎo)和管理，以及如何平衡兩者的關(guān)系、如何組建企業(yè)價(jià)值觀及企業(yè)文化等；“供應(yīng)鏈管理專題”的課程內(nèi)容包括采購策略、動態(tài)定價(jià)和收益管理技巧，通過供給合同緩和供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)、供應(yīng)鏈功能與操作外包策略，管理和操作第三方物流供應(yīng)商和供應(yīng)鏈安全管理；“商業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)能力”的課程內(nèi)容是多位全球知名企業(yè)高管探討個(gè)人與企業(yè)的成功之道、可持續(xù)經(jīng)濟(jì)、危機(jī)中的領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)管理方式、人與公司的關(guān)系、當(dāng)代商業(yè)發(fā)展趨勢等一系列話題[4]。

最后是創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容針對性強(qiáng)。根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置各有側(cè)重，如百森學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃都是綜合性的創(chuàng)業(yè)教育；麻省理工學(xué)院注重科技創(chuàng)業(yè)，康奈爾大學(xué)注重公益創(chuàng)業(yè)；路易斯安納州立大學(xué)巴吞魯日分校強(qiáng)調(diào)的則是家族企業(yè)、連鎖經(jīng)營以及婦女創(chuàng)業(yè)；華盛頓大學(xué)圣路易斯分校的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃重點(diǎn)是生命科學(xué)應(yīng)用、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)[5]。美國創(chuàng)業(yè)教育的課程根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，也設(shè)置了符合專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，如康奈爾大學(xué)酒店管理學(xué)院設(shè)置了7門以創(chuàng)業(yè)為內(nèi)容的課程，分別為與創(chuàng)業(yè)者的對話、創(chuàng)業(yè)管理、酒店創(chuàng)業(yè)概論、酒店創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、餐廳創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)者法規(guī)[6]。

(四)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法

美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程，最初采用單一學(xué)科的方法并關(guān)注成熟企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)今則是采用多學(xué)科的方法，關(guān)注的不僅僅是成熟的企業(yè)，更包含了初創(chuàng)企業(yè)和企業(yè)的成長過程。基于這樣的課程內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)，更加關(guān)注為學(xué)生提供機(jī)會來面臨真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境，與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行交流，以便在整個(gè)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)行過程，并能將課程上的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到模擬情境或真實(shí)情境中去。其中比較常用的創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法除了傳統(tǒng)上的授課與討論法，根據(jù)課程需要通常還包括案例研究法、課堂活動以及與企業(yè)高管的對話等多種方法。如麻省理工學(xué)院的公開課“供應(yīng)鏈管理專題”課程就是以授課與討論的形式進(jìn)行，同時(shí)邀請公司主管作為演講嘉賓進(jìn)行教育教學(xué)活動；“商業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)能力”則是學(xué)生與多位全球知名企業(yè)高管探討個(gè)人與企業(yè)的成功之道、可持續(xù)經(jīng)濟(jì)、危機(jī)中的領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)管理方式、人與公司的關(guān)系以及當(dāng)代商業(yè)發(fā)展趨勢等一系列話題[6]。

康奈爾大學(xué)的“社會創(chuàng)業(yè)法”課程是采用案例研究法和課堂活動教學(xué)的典型代表。所謂社會創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用實(shí)踐的、創(chuàng)新的和可持續(xù)發(fā)展的方式使那些處在邊緣和貧窮的社會群體受益，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)注經(jīng)濟(jì)和社會問題的一種跨行業(yè)、跨部門和跨學(xué)科的獨(dú)立方法的術(shù)語。在課程中應(yīng)用社會創(chuàng)業(yè)法可以將社會創(chuàng)業(yè)思維逐漸滲透到學(xué)生的分析行為中，對培養(yǎng)學(xué)生成為未來的社會企業(yè)家，或者幫助他們在未來的教學(xué)工作、資政建議等事項(xiàng)中能夠運(yùn)用社會創(chuàng)業(yè)法將大有益處。案例分析與討論法有助于學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，這種方法是每學(xué)年的開學(xué)伊始以演講的方式進(jìn)行，同時(shí)包含上述的案例分析與討論法，以及關(guān)于學(xué)生該如何分析案例與準(zhǔn)備政策建議的指導(dǎo)[7]。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動體系

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動是美國實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的另一重要途徑，它是幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的重要載體，并且孵化了眾多中小型企業(yè)。從組織結(jié)構(gòu)上看，為保證創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，美國高校內(nèi)部形成了相對健全的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理體系，各個(gè)組織之間分工合作，相互補(bǔ)充，共同保障包括創(chuàng)業(yè)活動在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施。以麻省理工學(xué)院為例(表3)，該校設(shè)立了 9個(gè)創(chuàng)業(yè)教育活動的部門和項(xiàng)目，分管不同的創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，既有交叉又各自獨(dú)立，從組織上保證了麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施。

表3 麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)項(xiàng)目部門及職責(zé)[9]

從創(chuàng)業(yè)教育活動項(xiàng)目上看，學(xué)校還為創(chuàng)業(yè)教育活動提供了強(qiáng)大的資金支持作為其運(yùn)行的保障，一些社會組織也參與到美國高校創(chuàng)業(yè)教育活動中，如考夫曼基金會。學(xué)校支持學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)生俱樂部，同時(shí)以強(qiáng)大的資金作為創(chuàng)業(yè)教育活動的支撐力量，如麻省理工學(xué)院10萬美元創(chuàng)業(yè)大賽(MIT MYM100K Entrepreneurship Competition)(圖2)，每年設(shè)有超過35萬美元的獎金來激勵參與者。其中在美國各大高校頗具影響的全國項(xiàng)目是麻省理工學(xué)院的清潔能源獎(The MIT Clean Energy Prize ，簡稱CEP)，它是一個(gè)針對于全美大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的分階段性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，設(shè)立了22.5萬美元的獎金，要求大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在能源效率、可再生能源、基礎(chǔ)設(shè)施和資源三大主題中選擇一項(xiàng)來闡釋自己的經(jīng)營理念以及企業(yè)運(yùn)營。每年一二月份，學(xué)生團(tuán)隊(duì)提交一份執(zhí)行摘要和融資演講稿，麻省理工學(xué)院CEP評審官經(jīng)過評審挑選出15～21份商業(yè)計(jì)劃(每一主題下選擇5～7份)，這些商業(yè)計(jì)劃將接受專業(yè)輔導(dǎo)和1 000美元的資金支持及其他資源。在此期間，即將商業(yè)計(jì)劃呈獻(xiàn)給CEP活動總決賽的專家評審團(tuán)之前，半決賽的參加者將進(jìn)一步完善與提升他們的商業(yè)計(jì)劃。每一主題下前兩名的團(tuán)隊(duì)將進(jìn)入4月28日的總決賽?？倹Q賽階段，6支團(tuán)隊(duì)爭奪125 000美元的麻省理工學(xué)院納仕達(dá)清潔能源獎(MIT NSTAR Clean Energy Prize)、10萬美元美國能源效率和可再生能源辦公室清潔能源獎(DOE EERE Clean Energy Prize)和三個(gè)25 000美元思路獎(Track Prizes)。

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的活動形式多種多樣且院校間特色各異，如知名企業(yè)家的演講、各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽、到企業(yè)的見習(xí)等。迄今為止，美國高校創(chuàng)業(yè)教育活動已經(jīng)成為相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系的第二課堂，并且成效顯著，可以說在某種程度上加速了美國經(jīng)濟(jì)的騰飛與發(fā)展。

圖2 麻省理工學(xué)院10萬美元創(chuàng)業(yè)大賽2014年競賽流程及獎勵[8]

三、美國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系對我國的啟示

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化差異性與實(shí)用性

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，同時(shí)它亦強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”，即將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。美國高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程是將創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)加以整合，根據(jù)需要取向的不同，分成不同的課程。換言之，美國高校創(chuàng)業(yè)課程是將創(chuàng)業(yè)過程分成不同知識領(lǐng)域，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，因而其課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。同時(shí)美國高校的創(chuàng)業(yè)課程還立足于不同學(xué)科的優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，在通識教育的過程中突出了專業(yè)特色，并將創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容技能化，這樣就照顧到了不同學(xué)科之間的差異性。

《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中建議將創(chuàng)業(yè)課程作為大學(xué)生的必修課程，并給出了教學(xué)大綱。根據(jù)大綱上的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》的創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容更偏重于理論性，忽略了“創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐性，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，忽略了學(xué)科、專業(yè)、院校性質(zhì)等方面的差異。加之高校對具有各自特色的創(chuàng)業(yè)課程的研究不足，造成了創(chuàng)業(yè)課程“一刀切”的現(xiàn)狀，不僅沒有收到預(yù)想的成效，也給學(xué)生和教師帶來了巨大的困擾。創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，其完善與發(fā)展也會需要一個(gè)過程，在這一過程中，自上而下的課程設(shè)置，必然會阻礙創(chuàng)業(yè)教育的靈活性，創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展更需要高校本身細(xì)化到專業(yè)學(xué)科的探索。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育中課程必須體現(xiàn)出其實(shí)踐性的特點(diǎn)，但又不能完全忽視其理論學(xué)習(xí)與研究，在課程設(shè)置中該如何平衡理論與實(shí)踐的發(fā)展是課程設(shè)計(jì)中的兩難問題。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法需注重學(xué)生的體驗(yàn)性

教學(xué)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法影響著創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的效果。美國創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中注重運(yùn)用體驗(yàn)式的方法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，通過學(xué)生親身實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的過程使得創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神滲透到學(xué)生的主體意識中，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在目標(biāo)。

當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施中，教學(xué)方法上仍以講授為主，學(xué)生實(shí)踐為輔，忽略了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程中的主體性和創(chuàng)業(yè)課程本身的趣味性。體驗(yàn)式教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的自我領(lǐng)悟以及高效地活學(xué)活用。隨著我國創(chuàng)業(yè)教育課程的逐步完善，需進(jìn)一步探索當(dāng)前課內(nèi)外拓展、情感體驗(yàn)到機(jī)會識別、商業(yè)模擬等教學(xué)方式的有效實(shí)施途徑，并通過校外組織的介入以及與企業(yè)的合作，深入探索多維的體驗(yàn)式教學(xué)方法。

(三)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動應(yīng)加大人力與物力的投入

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的活動項(xiàng)目類型多種多樣，但無論哪一種都吸引了廣大學(xué)生的廣泛參與，不難看出美國創(chuàng)業(yè)教育的活動項(xiàng)目的成功離不開學(xué)校以及校外雄厚的資金支持，以及學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐的催化與輔助。創(chuàng)業(yè)活動的參與是一個(gè)長期積累的過程，不是臨時(shí)抱佛腳的想法。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)活動是一個(gè)相輔相成的連貫性的教育形式。學(xué)生會根據(jù)興趣和自身的發(fā)展需要選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，并參與某些學(xué)生社團(tuán)或者學(xué)校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在此期間參與一些創(chuàng)業(yè)競賽，而其最終的目的是將自己的想法付諸于創(chuàng)業(yè)或就業(yè)實(shí)踐中。

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育活動項(xiàng)目更多的是作為學(xué)生具有負(fù)擔(dān)性或者功利性的參與項(xiàng)目，而非興趣使然。造成高校創(chuàng)業(yè)教育陷入這種窘境的原因涉及各個(gè)方面，但從學(xué)校內(nèi)部來看，一方面是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足，另一方面與高校創(chuàng)業(yè)教育的活動項(xiàng)目相對匱乏，學(xué)校并未將創(chuàng)業(yè)教育置于應(yīng)有的重要地位，在人力與物力上的支持相對有限等因素密不可分。相比于中國高校，美國高校內(nèi)部更具資金等方面的自主權(quán)，這為其創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐。盡管存在體制性差異，美國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的一些具體做法對于我國創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的組織管理、資金投入、活動開展仍具有較大的借鑒與啟迪意義，如高校在組織創(chuàng)業(yè)教育活動項(xiàng)目上是否真正考慮學(xué)生的需要，如何在有限的條件下投入最大的人力與物力，如何獲得社會組織的支持等問題。對此，有必要進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究。

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