黃志++喻勛良

廣東省技師學(xué)院，屹立于美麗的東江之畔、雄偉的羅浮山，是培育高技能人才的搖籃。20多年來，學(xué)院為社會培養(yǎng)技能人才10萬余人，其中培養(yǎng)學(xué)歷制高技能人才2萬余人，培訓(xùn)非學(xué)歷制高技能人才1萬余人，為經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。特別是近3年來，學(xué)院選手在各類技能大賽中頻頻奪牌獲獎。這些成績的取得得益于學(xué)院有一支技能過硬、綜合素質(zhì)高的“雙師型”師資隊伍。

；?；搭建制度平臺，營造技能大師成長良好氛圍

第一，學(xué)校在《廣東省技師學(xué)院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃（2011年—2015年）》中明確提出：學(xué)校依托重點專業(yè)的師資力量和設(shè)備優(yōu)勢，成立技師工作室，評定技能大師。2013年出臺了《關(guān)于設(shè)立專業(yè)技能大師工作室的通知》〔粵技院（2013）13號文〕、《專業(yè)技能大師工作室建設(shè)辦法》等文件，成立了由院長牽頭的技能大師評定工作小組，明確了技能大師的資格條件、工作要求，明確技能大師的培養(yǎng)堅持培養(yǎng)、評價、使用和激勵相結(jié)合，大力加強技能大師人才隊伍建設(shè)。

第二，完善了高技能人才校內(nèi)評選制度。在全校范圍廣泛組織教師參加各類評選活動，定期在校內(nèi)公開選拔優(yōu)秀的技術(shù)技能人才參加各級評選活動，為教師參加校內(nèi)技能大師評選創(chuàng)造條件。

第三，在對技術(shù)能手和一體化教師按月給予一定獎勵的基礎(chǔ)上，視技能大師室工作情況給予不等的課時津貼。

第四，在院內(nèi)營造崇德尚技、博學(xué)精工、尊重技能、重視人才的環(huán)境。一是學(xué)院通過主要干道即“技能大道”大力宣傳技能大師在學(xué)院發(fā)展中的重要作用和貢獻；二是通過櫥窗宣傳技能大師培養(yǎng)使用的政策措施；三是通過全院升旗儀式宣傳技能大師的典型事跡，突出技能大師的地位和榮譽，不斷營造有利于技能大師成長的良好氛圍。

；?；搭建師生廣泛參與的技能競賽平臺，助推技能大師成才

學(xué)院這些年來之所以是廣東省組隊參加全國比賽的主力學(xué)校，走的是鍥而不舍、實干興邦的道路；大力搭建校內(nèi)外競賽平臺，充分發(fā)揮各類技能大賽的激勵、引導(dǎo)、輻射作用。對于世賽、國賽和地方性的各項技能大賽，學(xué)院均踴躍參加，實行“廣泛篩選，集中訓(xùn)練，逐步淘汰，高手參賽”的培育方針。由于從基層每個單元廣泛開展技能競賽，逐級推進各類賽事，為廣大師生提供了更加寬廣、有效的成才通道，同時學(xué)院也聲譽日高。

競賽是手段，推進技能人才培養(yǎng)是目的。為此，一是建立以賽促學(xué)的機制。學(xué)院每兩年舉辦一次技能節(jié)與科技作品展，學(xué)院各系部每學(xué)期也都有一些常規(guī)性的比賽。二是建立以賽促教的機制。技能競賽展示的是選手的水平，檢驗的是教練的實力。為此，學(xué)院從人、財、物等方面大開綠燈，使帶教人員集中精力帶出水平來，并把競賽的規(guī)則、標準、要求與題型等作為教研內(nèi)容，深入研究，促進教師整體水平的提高。三是建立以賽促改的機制。名次背后的真正差距是各校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法上的差距。以賽促改，推動人才培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展是競賽賦予學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的最核心要求。只有通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”等教學(xué)改革手段，才能鍛煉教師隊伍，嚴格要求學(xué)生刻苦訓(xùn)練，加快技能大師的培養(yǎng)步伐。尤其在“以賽促學(xué)”等方面一步一個腳印，虛心向他人學(xué)習(xí)，最終使得“以賽促學(xué)”的作用日益顯現(xiàn)出來，并取得可喜可賀的成績，達到了事半功倍的育人效果，提升了學(xué)院的品質(zhì)品牌。

；?；搭建高端引領(lǐng)平臺，推動技能大師隊伍梯次發(fā)展和多能發(fā)展

學(xué)校各個技能大師工作室從理論、實際操作和技能競賽三個方面制定了人才培養(yǎng)計劃。在技能人才培養(yǎng)環(huán)境上，積極創(chuàng)造條件讓每個大師擁有自己的工作室和培養(yǎng)場所，并以崗位能力為主要培訓(xùn)內(nèi)容，建成了仿真訓(xùn)練室或?qū)嵺`工作室。同時要求大師們積極組織成員積極參加企業(yè)及市級、省級、國家級、世界級的技能比武大賽。在培養(yǎng)方式上，理論與實踐相結(jié)合，開展工藝流程和相關(guān)知識的培訓(xùn)、仿真訓(xùn)練、技術(shù)革新、技藝傳授等活動。

所謂“階梯式”的大師工作室，就是創(chuàng)造條件，搭建平臺，通過“導(dǎo)師帶徒”的形式，開展傳、幫、帶工作，建立一級帶一級、一級促一級的人才培養(yǎng)模式。即大師帶準大師，準大師帶骨干教師，骨干教師帶雙師型教師，“雙師型”教師帶新教師，力求以點帶線、連線成片，提升教師隊伍的整體技能水平，形成一個人帶動一群人的滾雪球式的良好局面。目前學(xué)院的大師工作室中，已有15人晉升到高級技師、技師行列，工作室成員及學(xué)員都成為學(xué)校的“能工巧匠”和教學(xué)骨干，涵蓋了學(xué)校多個工種、大部分專業(yè)。

培養(yǎng)一專多能人才是學(xué)院技能大師工作室人才培養(yǎng)的又一大亮點。這種培養(yǎng)方式打破了多個工種之間的界限，一個技能大師既要熟悉本職工作，又要了解相關(guān)專業(yè)技能知識。讓一個“專才”發(fā)展成為“通才”，為學(xué)校培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才，將是學(xué)院深入發(fā)展的必然趨勢。

；?；搭建高效、高端的國內(nèi)外校企合作平臺，夯實技能大師培養(yǎng)基礎(chǔ)

一是積極開展技能大師培養(yǎng)工程，不斷加強教師隊伍建設(shè)。為此，學(xué)院實施技能大師進修、定期深入企業(yè)實踐等制度，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展新動向，在教學(xué)中引進和滲透新技術(shù)、新成果。

二是以項目為紐帶，積極開展校企合作，一起進行研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，在合作中，提升教師技能。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合進行技術(shù)開發(fā)，完成汽車空調(diào)系統(tǒng)改造、惠州自來水供水系統(tǒng)技術(shù)改造、半導(dǎo)體二級放電管自動測試分送系統(tǒng)等項目。在技術(shù)開發(fā)的實戰(zhàn)環(huán)境中，技能大師的職業(yè)技能、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力得到有效鍛煉和提高。

三是校企合作共建大師工作室，為技能大師培養(yǎng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)院在校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，采取“兩條腿”走路的方式，為技能大師的培養(yǎng)構(gòu)建堅實的物質(zhì)平臺。先后建成了39個多功能實訓(xùn)中心以及180多個校外實訓(xùn)、就業(yè)基地和師資培養(yǎng)基地，并與海爾集團等企業(yè)共建了共享型的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為師生開展科技服務(wù)、培養(yǎng)實踐技能和動手能力提供了極大的便利。

；?；搭建一體化教學(xué)平臺，為技能大師打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造條件

學(xué)院積極搭建一體化教學(xué)平臺，為技能大師打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造條件，使他們成為技能教學(xué)舞臺上的佼佼者和技工院校增強育才效能的引領(lǐng)者。

一是發(fā)揮大師們在行業(yè)通用基礎(chǔ)技能“一體化教學(xué)”的骨干作用。該教學(xué)過程讓技能大師承擔(dān)的通用基礎(chǔ)技能分解為若干教學(xué)模塊最難的教學(xué)任務(wù)，重點抓好“教、學(xué)、做”融合一體的講解與示范作用，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實的基本功，使學(xué)生的操作技能規(guī)范有效、安全文明。

二是發(fā)揮大師們在專業(yè)核心技能一體化教學(xué)的特別專長。該教學(xué)過程是讓技能大師在職業(yè)崗位功能的若干典型工作任務(wù)中，發(fā)揮其在某一專業(yè)核心技能上強化訓(xùn)練的點石成金的專長，并在“七分實踐、三分理論”的教學(xué)指導(dǎo)過程中，深入淺出地精講本專業(yè)相關(guān)理論知識點的應(yīng)用，理論緊密結(jié)合實際，走產(chǎn)教結(jié)合之路，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提高他們的工作效率和獨立完成任務(wù)的能力。

三是發(fā)揮大師們在專業(yè)綜合技能方面“一體化教學(xué)”的指導(dǎo)能力。該教學(xué)過程是讓技能大師承擔(dān)集多項相近相關(guān)專業(yè)技能為一體的綜合訓(xùn)練課題的任務(wù)，起到鞏固、提升、拓展核心技能和保證產(chǎn)品質(zhì)量的作用，并在應(yīng)用專業(yè)理論知識方面，幫助師生分析解決技能訓(xùn)練的實際問題，做到按需施教，學(xué)以致用，切實加強了專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)力度，從而加快培養(yǎng)知識型、技術(shù)型、復(fù)合型的高技能人才。

四是發(fā)揮大師們跨專業(yè)的綜合項目“一體化教學(xué)”的引領(lǐng)才能。該教學(xué)過程是讓技能大師在承擔(dān)若干典型綜合項目任務(wù)時，做好團隊共同完成任務(wù)的教學(xué)及管理工作，從目標任務(wù)的整體分析到子任務(wù)的分解，從方案的設(shè)計到工藝流程的制定，從內(nèi)部工作的協(xié)調(diào)到外部環(huán)境的溝通，都在大師的指導(dǎo)下，由團隊成員自主解決專業(yè)性、技術(shù)性問題。在完成整體項目的過程中，注重學(xué)科知識間的滲透與綜合，重視知識與實用性的溝通與轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生在運用綜合性知識與技能過程中取長補短，共同提高，成為攻堅克難、身懷絕技的準技師走向工作崗位。

（本文節(jié)選自《技能名師是如何煉成的——廣東省技師學(xué)院名師成長錄》）endprint

廣東省技師學(xué)院，屹立于美麗的東江之畔、雄偉的羅浮山，是培育高技能人才的搖籃。20多年來，學(xué)院為社會培養(yǎng)技能人才10萬余人，其中培養(yǎng)學(xué)歷制高技能人才2萬余人，培訓(xùn)非學(xué)歷制高技能人才1萬余人，為經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。特別是近3年來，學(xué)院選手在各類技能大賽中頻頻奪牌獲獎。這些成績的取得得益于學(xué)院有一支技能過硬、綜合素質(zhì)高的“雙師型”師資隊伍。

；?；搭建制度平臺，營造技能大師成長良好氛圍

第一，學(xué)校在《廣東省技師學(xué)院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃（2011年—2015年）》中明確提出：學(xué)校依托重點專業(yè)的師資力量和設(shè)備優(yōu)勢，成立技師工作室，評定技能大師。2013年出臺了《關(guān)于設(shè)立專業(yè)技能大師工作室的通知》〔粵技院（2013）13號文〕、《專業(yè)技能大師工作室建設(shè)辦法》等文件，成立了由院長牽頭的技能大師評定工作小組，明確了技能大師的資格條件、工作要求，明確技能大師的培養(yǎng)堅持培養(yǎng)、評價、使用和激勵相結(jié)合，大力加強技能大師人才隊伍建設(shè)。

第二，完善了高技能人才校內(nèi)評選制度。在全校范圍廣泛組織教師參加各類評選活動，定期在校內(nèi)公開選拔優(yōu)秀的技術(shù)技能人才參加各級評選活動，為教師參加校內(nèi)技能大師評選創(chuàng)造條件。

第三，在對技術(shù)能手和一體化教師按月給予一定獎勵的基礎(chǔ)上，視技能大師室工作情況給予不等的課時津貼。

第四，在院內(nèi)營造崇德尚技、博學(xué)精工、尊重技能、重視人才的環(huán)境。一是學(xué)院通過主要干道即“技能大道”大力宣傳技能大師在學(xué)院發(fā)展中的重要作用和貢獻；二是通過櫥窗宣傳技能大師培養(yǎng)使用的政策措施；三是通過全院升旗儀式宣傳技能大師的典型事跡，突出技能大師的地位和榮譽，不斷營造有利于技能大師成長的良好氛圍。

；?；搭建師生廣泛參與的技能競賽平臺，助推技能大師成才

學(xué)院這些年來之所以是廣東省組隊參加全國比賽的主力學(xué)校，走的是鍥而不舍、實干興邦的道路；大力搭建校內(nèi)外競賽平臺，充分發(fā)揮各類技能大賽的激勵、引導(dǎo)、輻射作用。對于世賽、國賽和地方性的各項技能大賽，學(xué)院均踴躍參加，實行“廣泛篩選，集中訓(xùn)練，逐步淘汰，高手參賽”的培育方針。由于從基層每個單元廣泛開展技能競賽，逐級推進各類賽事，為廣大師生提供了更加寬廣、有效的成才通道，同時學(xué)院也聲譽日高。

競賽是手段，推進技能人才培養(yǎng)是目的。為此，一是建立以賽促學(xué)的機制。學(xué)院每兩年舉辦一次技能節(jié)與科技作品展，學(xué)院各系部每學(xué)期也都有一些常規(guī)性的比賽。二是建立以賽促教的機制。技能競賽展示的是選手的水平，檢驗的是教練的實力。為此，學(xué)院從人、財、物等方面大開綠燈，使帶教人員集中精力帶出水平來，并把競賽的規(guī)則、標準、要求與題型等作為教研內(nèi)容，深入研究，促進教師整體水平的提高。三是建立以賽促改的機制。名次背后的真正差距是各校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法上的差距。以賽促改，推動人才培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展是競賽賦予學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的最核心要求。只有通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”等教學(xué)改革手段，才能鍛煉教師隊伍，嚴格要求學(xué)生刻苦訓(xùn)練，加快技能大師的培養(yǎng)步伐。尤其在“以賽促學(xué)”等方面一步一個腳印，虛心向他人學(xué)習(xí)，最終使得“以賽促學(xué)”的作用日益顯現(xiàn)出來，并取得可喜可賀的成績，達到了事半功倍的育人效果，提升了學(xué)院的品質(zhì)品牌。

；?；搭建高端引領(lǐng)平臺，推動技能大師隊伍梯次發(fā)展和多能發(fā)展

學(xué)校各個技能大師工作室從理論、實際操作和技能競賽三個方面制定了人才培養(yǎng)計劃。在技能人才培養(yǎng)環(huán)境上，積極創(chuàng)造條件讓每個大師擁有自己的工作室和培養(yǎng)場所，并以崗位能力為主要培訓(xùn)內(nèi)容，建成了仿真訓(xùn)練室或?qū)嵺`工作室。同時要求大師們積極組織成員積極參加企業(yè)及市級、省級、國家級、世界級的技能比武大賽。在培養(yǎng)方式上，理論與實踐相結(jié)合，開展工藝流程和相關(guān)知識的培訓(xùn)、仿真訓(xùn)練、技術(shù)革新、技藝傳授等活動。

所謂“階梯式”的大師工作室，就是創(chuàng)造條件，搭建平臺，通過“導(dǎo)師帶徒”的形式，開展傳、幫、帶工作，建立一級帶一級、一級促一級的人才培養(yǎng)模式。即大師帶準大師，準大師帶骨干教師，骨干教師帶雙師型教師，“雙師型”教師帶新教師，力求以點帶線、連線成片，提升教師隊伍的整體技能水平，形成一個人帶動一群人的滾雪球式的良好局面。目前學(xué)院的大師工作室中，已有15人晉升到高級技師、技師行列，工作室成員及學(xué)員都成為學(xué)校的“能工巧匠”和教學(xué)骨干，涵蓋了學(xué)校多個工種、大部分專業(yè)。

培養(yǎng)一專多能人才是學(xué)院技能大師工作室人才培養(yǎng)的又一大亮點。這種培養(yǎng)方式打破了多個工種之間的界限，一個技能大師既要熟悉本職工作，又要了解相關(guān)專業(yè)技能知識。讓一個“專才”發(fā)展成為“通才”，為學(xué)校培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才，將是學(xué)院深入發(fā)展的必然趨勢。

；?；搭建高效、高端的國內(nèi)外校企合作平臺，夯實技能大師培養(yǎng)基礎(chǔ)

一是積極開展技能大師培養(yǎng)工程，不斷加強教師隊伍建設(shè)。為此，學(xué)院實施技能大師進修、定期深入企業(yè)實踐等制度，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展新動向，在教學(xué)中引進和滲透新技術(shù)、新成果。

二是以項目為紐帶，積極開展校企合作，一起進行研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，在合作中，提升教師技能。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合進行技術(shù)開發(fā)，完成汽車空調(diào)系統(tǒng)改造、惠州自來水供水系統(tǒng)技術(shù)改造、半導(dǎo)體二級放電管自動測試分送系統(tǒng)等項目。在技術(shù)開發(fā)的實戰(zhàn)環(huán)境中，技能大師的職業(yè)技能、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力得到有效鍛煉和提高。

三是校企合作共建大師工作室，為技能大師培養(yǎng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)院在校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，采取“兩條腿”走路的方式，為技能大師的培養(yǎng)構(gòu)建堅實的物質(zhì)平臺。先后建成了39個多功能實訓(xùn)中心以及180多個校外實訓(xùn)、就業(yè)基地和師資培養(yǎng)基地，并與海爾集團等企業(yè)共建了共享型的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為師生開展科技服務(wù)、培養(yǎng)實踐技能和動手能力提供了極大的便利。

；?；搭建一體化教學(xué)平臺，為技能大師打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造條件

學(xué)院積極搭建一體化教學(xué)平臺，為技能大師打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造條件，使他們成為技能教學(xué)舞臺上的佼佼者和技工院校增強育才效能的引領(lǐng)者。

一是發(fā)揮大師們在行業(yè)通用基礎(chǔ)技能“一體化教學(xué)”的骨干作用。該教學(xué)過程讓技能大師承擔(dān)的通用基礎(chǔ)技能分解為若干教學(xué)模塊最難的教學(xué)任務(wù)，重點抓好“教、學(xué)、做”融合一體的講解與示范作用，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實的基本功，使學(xué)生的操作技能規(guī)范有效、安全文明。

二是發(fā)揮大師們在專業(yè)核心技能一體化教學(xué)的特別專長。該教學(xué)過程是讓技能大師在職業(yè)崗位功能的若干典型工作任務(wù)中，發(fā)揮其在某一專業(yè)核心技能上強化訓(xùn)練的點石成金的專長，并在“七分實踐、三分理論”的教學(xué)指導(dǎo)過程中，深入淺出地精講本專業(yè)相關(guān)理論知識點的應(yīng)用，理論緊密結(jié)合實際，走產(chǎn)教結(jié)合之路，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提高他們的工作效率和獨立完成任務(wù)的能力。

三是發(fā)揮大師們在專業(yè)綜合技能方面“一體化教學(xué)”的指導(dǎo)能力。該教學(xué)過程是讓技能大師承擔(dān)集多項相近相關(guān)專業(yè)技能為一體的綜合訓(xùn)練課題的任務(wù)，起到鞏固、提升、拓展核心技能和保證產(chǎn)品質(zhì)量的作用，并在應(yīng)用專業(yè)理論知識方面，幫助師生分析解決技能訓(xùn)練的實際問題，做到按需施教，學(xué)以致用，切實加強了專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)力度，從而加快培養(yǎng)知識型、技術(shù)型、復(fù)合型的高技能人才。

四是發(fā)揮大師們跨專業(yè)的綜合項目“一體化教學(xué)”的引領(lǐng)才能。該教學(xué)過程是讓技能大師在承擔(dān)若干典型綜合項目任務(wù)時，做好團隊共同完成任務(wù)的教學(xué)及管理工作，從目標任務(wù)的整體分析到子任務(wù)的分解，從方案的設(shè)計到工藝流程的制定，從內(nèi)部工作的協(xié)調(diào)到外部環(huán)境的溝通，都在大師的指導(dǎo)下，由團隊成員自主解決專業(yè)性、技術(shù)性問題。在完成整體項目的過程中，注重學(xué)科知識間的滲透與綜合，重視知識與實用性的溝通與轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生在運用綜合性知識與技能過程中取長補短，共同提高，成為攻堅克難、身懷絕技的準技師走向工作崗位。

（本文節(jié)選自《技能名師是如何煉成的——廣東省技師學(xué)院名師成長錄》）endprint

廣東省技師學(xué)院，屹立于美麗的東江之畔、雄偉的羅浮山，是培育高技能人才的搖籃。20多年來，學(xué)院為社會培養(yǎng)技能人才10萬余人，其中培養(yǎng)學(xué)歷制高技能人才2萬余人，培訓(xùn)非學(xué)歷制高技能人才1萬余人，為經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。特別是近3年來，學(xué)院選手在各類技能大賽中頻頻奪牌獲獎。這些成績的取得得益于學(xué)院有一支技能過硬、綜合素質(zhì)高的“雙師型”師資隊伍。

；?；搭建制度平臺，營造技能大師成長良好氛圍

第一，學(xué)校在《廣東省技師學(xué)院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃（2011年—2015年）》中明確提出：學(xué)校依托重點專業(yè)的師資力量和設(shè)備優(yōu)勢，成立技師工作室，評定技能大師。2013年出臺了《關(guān)于設(shè)立專業(yè)技能大師工作室的通知》〔粵技院（2013）13號文〕、《專業(yè)技能大師工作室建設(shè)辦法》等文件，成立了由院長牽頭的技能大師評定工作小組，明確了技能大師的資格條件、工作要求，明確技能大師的培養(yǎng)堅持培養(yǎng)、評價、使用和激勵相結(jié)合，大力加強技能大師人才隊伍建設(shè)。

第二，完善了高技能人才校內(nèi)評選制度。在全校范圍廣泛組織教師參加各類評選活動，定期在校內(nèi)公開選拔優(yōu)秀的技術(shù)技能人才參加各級評選活動，為教師參加校內(nèi)技能大師評選創(chuàng)造條件。

第三，在對技術(shù)能手和一體化教師按月給予一定獎勵的基礎(chǔ)上，視技能大師室工作情況給予不等的課時津貼。

第四，在院內(nèi)營造崇德尚技、博學(xué)精工、尊重技能、重視人才的環(huán)境。一是學(xué)院通過主要干道即“技能大道”大力宣傳技能大師在學(xué)院發(fā)展中的重要作用和貢獻；二是通過櫥窗宣傳技能大師培養(yǎng)使用的政策措施；三是通過全院升旗儀式宣傳技能大師的典型事跡，突出技能大師的地位和榮譽，不斷營造有利于技能大師成長的良好氛圍。

；?；搭建師生廣泛參與的技能競賽平臺，助推技能大師成才

學(xué)院這些年來之所以是廣東省組隊參加全國比賽的主力學(xué)校，走的是鍥而不舍、實干興邦的道路；大力搭建校內(nèi)外競賽平臺，充分發(fā)揮各類技能大賽的激勵、引導(dǎo)、輻射作用。對于世賽、國賽和地方性的各項技能大賽，學(xué)院均踴躍參加，實行“廣泛篩選，集中訓(xùn)練，逐步淘汰，高手參賽”的培育方針。由于從基層每個單元廣泛開展技能競賽，逐級推進各類賽事，為廣大師生提供了更加寬廣、有效的成才通道，同時學(xué)院也聲譽日高。

競賽是手段，推進技能人才培養(yǎng)是目的。為此，一是建立以賽促學(xué)的機制。學(xué)院每兩年舉辦一次技能節(jié)與科技作品展，學(xué)院各系部每學(xué)期也都有一些常規(guī)性的比賽。二是建立以賽促教的機制。技能競賽展示的是選手的水平，檢驗的是教練的實力。為此，學(xué)院從人、財、物等方面大開綠燈，使帶教人員集中精力帶出水平來，并把競賽的規(guī)則、標準、要求與題型等作為教研內(nèi)容，深入研究，促進教師整體水平的提高。三是建立以賽促改的機制。名次背后的真正差距是各校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法上的差距。以賽促改，推動人才培養(yǎng)科學(xué)發(fā)展是競賽賦予學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的最核心要求。只有通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”等教學(xué)改革手段，才能鍛煉教師隊伍，嚴格要求學(xué)生刻苦訓(xùn)練，加快技能大師的培養(yǎng)步伐。尤其在“以賽促學(xué)”等方面一步一個腳印，虛心向他人學(xué)習(xí)，最終使得“以賽促學(xué)”的作用日益顯現(xiàn)出來，并取得可喜可賀的成績，達到了事半功倍的育人效果，提升了學(xué)院的品質(zhì)品牌。

；?；搭建高端引領(lǐng)平臺，推動技能大師隊伍梯次發(fā)展和多能發(fā)展

學(xué)校各個技能大師工作室從理論、實際操作和技能競賽三個方面制定了人才培養(yǎng)計劃。在技能人才培養(yǎng)環(huán)境上，積極創(chuàng)造條件讓每個大師擁有自己的工作室和培養(yǎng)場所，并以崗位能力為主要培訓(xùn)內(nèi)容，建成了仿真訓(xùn)練室或?qū)嵺`工作室。同時要求大師們積極組織成員積極參加企業(yè)及市級、省級、國家級、世界級的技能比武大賽。在培養(yǎng)方式上，理論與實踐相結(jié)合，開展工藝流程和相關(guān)知識的培訓(xùn)、仿真訓(xùn)練、技術(shù)革新、技藝傳授等活動。

所謂“階梯式”的大師工作室，就是創(chuàng)造條件，搭建平臺，通過“導(dǎo)師帶徒”的形式，開展傳、幫、帶工作，建立一級帶一級、一級促一級的人才培養(yǎng)模式。即大師帶準大師，準大師帶骨干教師，骨干教師帶雙師型教師，“雙師型”教師帶新教師，力求以點帶線、連線成片，提升教師隊伍的整體技能水平，形成一個人帶動一群人的滾雪球式的良好局面。目前學(xué)院的大師工作室中，已有15人晉升到高級技師、技師行列，工作室成員及學(xué)員都成為學(xué)校的“能工巧匠”和教學(xué)骨干，涵蓋了學(xué)校多個工種、大部分專業(yè)。

培養(yǎng)一專多能人才是學(xué)院技能大師工作室人才培養(yǎng)的又一大亮點。這種培養(yǎng)方式打破了多個工種之間的界限，一個技能大師既要熟悉本職工作，又要了解相關(guān)專業(yè)技能知識。讓一個“專才”發(fā)展成為“通才”，為學(xué)校培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才，將是學(xué)院深入發(fā)展的必然趨勢。

；?；搭建高效、高端的國內(nèi)外校企合作平臺，夯實技能大師培養(yǎng)基礎(chǔ)

一是積極開展技能大師培養(yǎng)工程，不斷加強教師隊伍建設(shè)。為此，學(xué)院實施技能大師進修、定期深入企業(yè)實踐等制度，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展新動向，在教學(xué)中引進和滲透新技術(shù)、新成果。

二是以項目為紐帶，積極開展校企合作，一起進行研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，在合作中，提升教師技能。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合進行技術(shù)開發(fā)，完成汽車空調(diào)系統(tǒng)改造、惠州自來水供水系統(tǒng)技術(shù)改造、半導(dǎo)體二級放電管自動測試分送系統(tǒng)等項目。在技術(shù)開發(fā)的實戰(zhàn)環(huán)境中，技能大師的職業(yè)技能、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力得到有效鍛煉和提高。

三是校企合作共建大師工作室，為技能大師培養(yǎng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)院在校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，采取“兩條腿”走路的方式，為技能大師的培養(yǎng)構(gòu)建堅實的物質(zhì)平臺。先后建成了39個多功能實訓(xùn)中心以及180多個校外實訓(xùn)、就業(yè)基地和師資培養(yǎng)基地，并與海爾集團等企業(yè)共建了共享型的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為師生開展科技服務(wù)、培養(yǎng)實踐技能和動手能力提供了極大的便利。

；?；搭建一體化教學(xué)平臺，為技能大師打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造條件

學(xué)院積極搭建一體化教學(xué)平臺，為技能大師打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造條件，使他們成為技能教學(xué)舞臺上的佼佼者和技工院校增強育才效能的引領(lǐng)者。

一是發(fā)揮大師們在行業(yè)通用基礎(chǔ)技能“一體化教學(xué)”的骨干作用。該教學(xué)過程讓技能大師承擔(dān)的通用基礎(chǔ)技能分解為若干教學(xué)模塊最難的教學(xué)任務(wù)，重點抓好“教、學(xué)、做”融合一體的講解與示范作用，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實的基本功，使學(xué)生的操作技能規(guī)范有效、安全文明。

二是發(fā)揮大師們在專業(yè)核心技能一體化教學(xué)的特別專長。該教學(xué)過程是讓技能大師在職業(yè)崗位功能的若干典型工作任務(wù)中，發(fā)揮其在某一專業(yè)核心技能上強化訓(xùn)練的點石成金的專長，并在“七分實踐、三分理論”的教學(xué)指導(dǎo)過程中，深入淺出地精講本專業(yè)相關(guān)理論知識點的應(yīng)用，理論緊密結(jié)合實際，走產(chǎn)教結(jié)合之路，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提高他們的工作效率和獨立完成任務(wù)的能力。

三是發(fā)揮大師們在專業(yè)綜合技能方面“一體化教學(xué)”的指導(dǎo)能力。該教學(xué)過程是讓技能大師承擔(dān)集多項相近相關(guān)專業(yè)技能為一體的綜合訓(xùn)練課題的任務(wù)，起到鞏固、提升、拓展核心技能和保證產(chǎn)品質(zhì)量的作用，并在應(yīng)用專業(yè)理論知識方面，幫助師生分析解決技能訓(xùn)練的實際問題，做到按需施教，學(xué)以致用，切實加強了專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)力度，從而加快培養(yǎng)知識型、技術(shù)型、復(fù)合型的高技能人才。

四是發(fā)揮大師們跨專業(yè)的綜合項目“一體化教學(xué)”的引領(lǐng)才能。該教學(xué)過程是讓技能大師在承擔(dān)若干典型綜合項目任務(wù)時，做好團隊共同完成任務(wù)的教學(xué)及管理工作，從目標任務(wù)的整體分析到子任務(wù)的分解，從方案的設(shè)計到工藝流程的制定，從內(nèi)部工作的協(xié)調(diào)到外部環(huán)境的溝通，都在大師的指導(dǎo)下，由團隊成員自主解決專業(yè)性、技術(shù)性問題。在完成整體項目的過程中，注重學(xué)科知識間的滲透與綜合，重視知識與實用性的溝通與轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生在運用綜合性知識與技能過程中取長補短，共同提高，成為攻堅克難、身懷絕技的準技師走向工作崗位。

（本文節(jié)選自《技能名師是如何煉成的——廣東省技師學(xué)院名師成長錄》）endprint