金曉彬

摘要：動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”的使用一直是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)難以突破的語法難點(diǎn)，并且一直以來都吸引著對外漢語教師的關(guān)注和研究。對此語法點(diǎn)內(nèi)在規(guī)律的深入探索，有助于對外漢語教學(xué)法的進(jìn)一步完善，提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)助詞比較研究對外漢語教學(xué)對于我們來說漢語是母語，所以我們在學(xué)習(xí)漢語語法的過程中，并沒有意識到漢語語法規(guī)律的困難性，而對于外國留學(xué)生來說，漢語作為他們的第二語言，其語法學(xué)習(xí)是一個(gè)難以攻破的難關(guān)。因此，我們應(yīng)該給予它們足夠的研究與重視，減少外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”時(shí)產(chǎn)生的偏誤，這對于對外漢語教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)于動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”，許多學(xué)者和對外漢語教師都對其進(jìn)行過探討和研究并得出了一些有價(jià)值的成果。例如，呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》中將“著”“了”“過”歸類為助詞；朱德熙在《語法講義》中，將“著”“了”“過”定義為動(dòng)詞后綴；房玉清在《動(dòng)態(tài)助詞“了”“著”“過”的語義特征及用法比較》中，對動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”進(jìn)行了系統(tǒng)全面的比較總結(jié)。這些研究及著作對人們漢語語法的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

下面我們結(jié)合一些例子對對外漢語教學(xué)中的動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”的使用進(jìn)行分析。

一、“著”的相關(guān)研究

根據(jù)“著”能否與“在”“正”“正在”共同出現(xiàn)在一個(gè)句子中，我們把“著”分為兩類：“著1”為用在動(dòng)詞或形容詞的后面，表示一種持續(xù)的意義；“著2”為用在動(dòng)詞的后面，表示一種進(jìn)行的意義?！爸?”表示行為或動(dòng)作的持續(xù)，例如：

（1）學(xué)生們正在寫著作業(yè)。

“著2”表示動(dòng)作正在進(jìn)行，例如：

（2）老師看著學(xué)生們。

另外，動(dòng)詞“著”還可以重疊，表示動(dòng)作進(jìn)行中出現(xiàn)了另一個(gè)動(dòng)作，例如：

（3）她說著說著就哭了。

二、“了”的相關(guān)研究

根據(jù)“了”的句法位置，我們把“了”分為兩類：“了1”為用在動(dòng)詞之后賓語之前，主要表示動(dòng)作的完成；“了2”為用在句子末尾，主要表示情況發(fā)生了變化，具有表達(dá)語氣的作用。“了1”用于表示結(jié)束的動(dòng)詞后表示完成，例如：

（1）我又回到了我的家鄉(xiāng)。

（2）離開家鄉(xiāng)這兩年，我學(xué)會(huì)了怎樣洗衣做飯。

“了1”用于表示持續(xù)的動(dòng)詞之后，表示實(shí)現(xiàn)，例如：

（3）我吃了飯就回家。

“了2”表示事情發(fā)生了變化，具有表達(dá)句子語氣的作用，例如：

（4）這些年，補(bǔ)習(xí)班越來越多了。

“了1”“了2”也可以出現(xiàn)在同一個(gè)句子中，這個(gè)時(shí)候既可以表示動(dòng)作的完成也可以表示事情發(fā)生的變化，例如：

（5）我忘了我做過什么了。

三、“過”的相關(guān)研究

根據(jù)“過”能否與副詞“曾經(jīng)”同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)句子中，我們把“過”分為兩類：“過1”為不能與“曾經(jīng)”出現(xiàn)在同一個(gè)句子中，“過2”為可以與“曾經(jīng)”出現(xiàn)在同一個(gè)句子里?！斑^1”用在動(dòng)詞之后表示動(dòng)作完成，或者表示曾經(jīng)發(fā)生過的事情，例如：

（1）媽媽打掃過屋子，就出去了。

“過2”用在動(dòng)詞之后，表示發(fā)生過的動(dòng)作，例如：

（2）他曾經(jīng)去過青藏高原。

“過2”用于動(dòng)詞之后變成否定句時(shí)，在“過”前面加否定副詞“沒有”，例如：

（3）幾乎沒有他沒去過的地方。

四、“著”“了”“過”用法比較

1.結(jié)束性動(dòng)詞后面，只能表示時(shí)間點(diǎn)上的動(dòng)態(tài)，不能表示時(shí)間段上的動(dòng)態(tài)，因此只能用“了”和“過”，不能用“著”，例如：

（1）她到了哈爾濱。

（2）她到過哈爾濱。

（3）*她到著哈爾濱。

2.在變?yōu)榉穸ň鋾r(shí)，“過2”可以與“沒有”出現(xiàn)在同一個(gè)句子中，但“了1”“著2”不能與“沒有”出現(xiàn)在同一個(gè)句子中，例如：

（4）他沒吃過西餐。

3.“著”可以與“在”共現(xiàn)，“了1”可以與“已經(jīng)”用于同一個(gè)句子中，“過2”可以與“曾經(jīng)”用于同一個(gè)句子中，例如：

（5）我在看著太陽。

（6）他已經(jīng)吃完了飯。

（7）我曾經(jīng)后悔過。

五、關(guān)于動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”的教學(xué)啟示

漢語是一種缺乏形態(tài)變化的語言，而外國留學(xué)生的母語形態(tài)變化豐富，因此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生極大的差異。我們應(yīng)該將外國留學(xué)生的母語與漢語進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從中尋找并且總結(jié)規(guī)律，這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，同時(shí)還提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還應(yīng)該對自不同國家的留學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)他們各自母語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的教學(xué)方案。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將原來學(xué)習(xí)過的語法點(diǎn)和知識串聯(lián)起來，教師幫助指導(dǎo)總結(jié)，形成一個(gè)完整的知識系統(tǒng)。

一直以來，對漢語的本體研究都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對本體的學(xué)習(xí)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，對外國留學(xué)生來說本體的學(xué)習(xí)尤為重要。對外漢語教師在教學(xué)過程中，根據(jù)留學(xué)生產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行分析和解釋，有助于提高他們漢語學(xué)習(xí)的效率。動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”的教學(xué)對于對外漢語教學(xué)也尤為重要，也有待于進(jìn)一步全面的研究，以推動(dòng)對外漢語事業(yè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].商務(wù)印書館，1980.

[2]房玉清.動(dòng)態(tài)助詞“了”“著”“過”的語義特征及用法比較[J].漢語學(xué)習(xí)，1992，（01）.

[3]陳杰.對外漢語教學(xué)中漢語的動(dòng)態(tài)助詞[D].鞍山師范學(xué)院，2006.

[4]艾冰.動(dòng)態(tài)助詞“了”與“過”的對外漢語教學(xué)[D].渤海大學(xué)，2010.

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