王廣榮

【摘要】導(dǎo)入語是教師上課伊始為組織教學(xué)精心設(shè)計的，以激勵、感染、啟發(fā)、誘導(dǎo)為目的的語言形式，具有營造情境、激發(fā)興趣、溫故知新、指引教學(xué)等功能。它的設(shè)計必須考慮課文的類型和特點(diǎn)、學(xué)生的年齡和心理，力求導(dǎo)出情趣、導(dǎo)出新意，起到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。設(shè)疑導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、釋題導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、情境渲染、隨機(jī)導(dǎo)入等方法的運(yùn)用，會引導(dǎo)學(xué)生開啟語文知識寶庫，盡情暢游。

【關(guān)鍵詞】初中語文導(dǎo)入語巧妙設(shè)計順利切入

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.202

導(dǎo)入語是教師上課伊始為組織教學(xué)精心設(shè)計的，以激勵、感染、啟發(fā)、誘導(dǎo)為目的的語言形式，具有營造情境、激發(fā)興趣、溫故知新、指引教學(xué)等功能。它的設(shè)計必須考慮課文的類型特點(diǎn)、學(xué)生的年齡心理，力求導(dǎo)出情趣、導(dǎo)出新意。導(dǎo)入語，雖然只有短短五分鐘甚至更少，但它卻可以點(diǎn)亮整個課堂。

一、設(shè)疑引入法 學(xué)起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，使其思維立即進(jìn)入活躍狀態(tài)。于漪老師執(zhí)教《孔乙己》的導(dǎo)語就很值得我們學(xué)習(xí)。她說：“過去有人說：古希臘索福克勒斯的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，在魯迅先生筆下，孔乙己的悲劇又是什么樣的悲劇呢？”巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力。

二、趣味導(dǎo)入法 趣味導(dǎo)入法是由詼諧、風(fēng)趣、幽默的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語。它既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真正做到寓教于樂。我在教學(xué)《皇帝的新裝》時是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“丹麥著名兒童文學(xué)家安徒生有一次外出碰到了一個驕狂的大富翁，富翁看見安徒生衣著寒酸，就嘲笑說：‘你頭上那個破玩意能叫帽子嗎？安徒生立刻反唇相譏：‘您帽子下那個破玩意能叫腦袋嗎？在全世界的孩子心目中：安徒生就是這樣一個睿智的大朋友，讓我們一起來欣賞《皇帝的新裝》，看看他是怎樣辛辣的嘲諷那些虛偽、愚蠢的貴族的？”在一片歡聲中，把學(xué)生們引入新的教學(xué)情境。設(shè)計趣味導(dǎo)入法時要注意分寸，不能喧賓奪主，笑話或小幽默不能太俗。

三、情景渲染法 蘇霍姆林斯基說：“教育素養(yǎng)的重要特征的第一個標(biāo)志，就是教師在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈?！庇械恼n文情感色彩濃郁，導(dǎo)入時就要以富于感染力的語言，營造一種情境氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本。教學(xué)《斑羚飛渡》，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“1999年3月14日晚7時，當(dāng)致命的心臟病突然發(fā)作時，大連市公交汽車司機(jī)黃志全在生命最后一分鐘強(qiáng)忍劇痛，做了三件事：①安全停車，②打開車門，③熄滅發(fā)動機(jī)，保障了車上50多名乘客的安全。生死關(guān)頭，斯科特、黃志全用鎮(zhèn)定、無私詮釋了什么是人間大愛。今天，讓我們跟隨當(dāng)代“動物小說之王”沈石溪去傷心崖上見證斑羚群凄美而悲壯的飛渡，感受動物在那崇高而偉大的愛！” 情景渲染導(dǎo)入時，教師應(yīng)注意調(diào)動語速、語調(diào)及面部表情等感染因素，切實(shí)把文章中的感情充分得展現(xiàn)出來，打開學(xué)生的心靈之門。

總之，語文老師就如同一個高明的導(dǎo)游。不僅要對美景爛熟于心，對游覽線路了如指掌，還要對游客的心理需求清清楚楚，才能巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計出恰如其分的導(dǎo)入語，打造出一把與眾不同、熠熠生輝的金鑰匙，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游。