郭芬

【摘要】在英語的學習過程中，聽力占有重要地位。英語聽力水平是衡量學生綜合語言運用能力的一項重要指標，但同時也是不易沖破的難關。本文通過教師的教學實踐，切實地分析了目前大學公共英語聽力教學中存在的問題，并嘗試給出了一些相應策略。

【關鍵詞】大學公共英語聽力教學問題策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.102

一、引言

聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。然而對于非英語專業(yè)學生來說，聽力部分一直是其薄弱環(huán)節(jié)。在學生重視的四六級考試當中，聽力更是占居了總分的35%，這更使得對聽力教學的探討顯得十分必要。要想使聽力水平有所提高，首先應該做的就是對聽力教學中存在的問題有較為全面的分析。

二、聽力教學中存在的問題

（一）學生層面的問題

1.語音障礙。

從教學實踐上看，語音障礙是造成聽英語聽力困難的一個重要原因。許多學生之前學習英語都是屬于“啞巴式”英語，單詞認識，會寫但是讀的少，讀不對，或者是根本就不會讀。如常有些學生把raise讀成rise，把feel讀成fail，這樣一來在聽的時候勢必不可能關聯(lián)上正確的詞。

2.詞匯和語法知識障礙。

詞匯是英語學習的基礎，對于聽力更是如此。如果單詞不會，即使音聽的再清楚也不可能寫出來。然而并不是詞匯量足夠大就能在聽力時毫無障礙，聽力中我們聽的歸根到底還是整句話的意思，所以如果學生的語法知識不牢固，即使每個單詞都會也無法正確理解句子的意思。比如“I cant imagine anything on earth I like more”這句話，很多學生句子也聽出來了，但是卻不知道“否定加比較級相當于最高級”這樣的語法知識，從而還是不能推斷出說話人真正的含義。

3.背景知識障礙。

人類對語言信息的理解在很大程度上依賴于已知的信息、概念和經(jīng)驗。英語學習者都有這樣的體會，當聽到的內(nèi)容是自己所熟悉的信息時，理解起來就比較容易，如果對所聽的內(nèi)容一無所知，即使能夠識別錄音中的單詞或語句，也無法領會其含義，一般來說，聽者的背景知識越多，越容易理解所聽材料的意思。

4.缺乏做筆記的習慣和速記技巧。

在聽力練習中，除了少數(shù)的簡單填空外，大多數(shù)的題型是需要學生在邊聽邊做筆記的。而在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學生都沒有這一意識和習慣，以至于有用的信息一閃而過才恍然去拿起筆要寫，但是已經(jīng)為時已晚。再有就是學生沒有一定的速記技巧，總是試圖把聽到的每個單詞都記下來，而這樣做的結果往往是顧此失彼。

（二）教師教學方法的問題

很多英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，上學的時候就是天天看電影聽廣播提高聽力，所以自然認為大學生英語的聽力能力也可以用同樣的方式提高。但是，非英語專業(yè)的學生情況不同。他們除了學習英語，還要學習很多專業(yè)課，壓力很大。不可能像專業(yè)英語的學生那樣“泡”在英語里，課堂的英語學習是他們主要的學習和提高的途徑，所以課堂聽力的教學需要提高質(zhì)量和效率。加之傳統(tǒng)的聽力教學內(nèi)容有限，方法單一，缺乏創(chuàng)新和時代感。教師在課堂的講授仍然停留在授之以魚的階段——解釋生詞、反復放音、提出問題、公布答案。而學生往有“喜新厭舊”的心理，教學中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、教材單一、形式單調(diào)，就會壓抑學生的學習興趣和積極性。

三、大學英語聽力教學策略

（一）注重語音語調(diào)的學習，聽說相結合

雖然學生在之前的英語學習中語音語調(diào)基礎不太好，但幾乎每個學生都渴望能說一口流利的英語，因為在這種濃烈興趣的引導下，教師應在課堂上多開設一些語音語調(diào)練習和話題討論之類的活動，或者直接讓學生模仿情景對話，在增加學生對對英語學習的興趣之外，還能為英語聽力的提高打下基礎。

（二）增加學生相關背景知識

根據(jù)圖式理論的觀點，相關的背景知識了解越多，聽力理解水平就越高。因此，在播放聽力材料前，教師可以提出與聽力主題有關的問題和背景知識，讓學生聯(lián)想與主題有關的信息，完成圖式激活(schema activation)這一環(huán)節(jié)，使學生的思維處于一種積極的準備狀態(tài)。此外，教師在平時上課時除了詞匯，語法和句式這些內(nèi)容的講解外，應適時的多給學生補充一些文化背景知識，幫助學生更多的了解英美等國家的風土人情，歷史地理等知識。

（三）創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛

課堂氣氛對教學效果會產(chǎn)生很大的影響，特別對于學生比較緊張甚至焦慮的英語聽力課，輕松愉快的課堂氣氛能使聽力效果事半功倍。首先，教師應該對學生的聽力水平有所了解，在準備聽力資料時應根據(jù)學生的具體情況而定。比如筆者教的大一的學生，聽力水平較弱，讓他們直接聽長對話甚至短文章只能更加的打擊他們的自信，因此在準備聽力資料時應以短對話為主。其次，在聽前引導學生對內(nèi)容或者情景進行合理的預測，這樣可以降低聽力的難度，同時培養(yǎng)學生聽前預測的習慣。最后，在聽力課堂上教師更要保持親和力，適當糾錯，多鼓勵，降低學生聽力時的焦慮感，同時增加他們的自信心。

（四）培養(yǎng)學生自主聽力學習的習慣，開展豐富多彩的第二課堂活動

聽力的提高僅靠每周兩節(jié)聽力課是遠遠不夠的，課堂上學到的聽力技巧必須要通過課外廣泛的、大量的泛聽來強化，讓耳朵感知和適應各類聽力材料。學生若能自覺養(yǎng)成每日泛聽的習慣，養(yǎng)成課后自我訓練聽力技巧的習慣，久而久之聽力會逐步提高。課外聽力不能局限于傳統(tǒng)的聽力考題，教師可以提供給學生其他更有趣的聽力資料，如經(jīng)典的英文電影，英文歌曲，或者是當下大家比較關注的時事新聞，材料的豐富多樣能使自主聽力的學習更持久有效。

四、結束語

總而言之，聽力是英語學習中的基礎應用技能之一，聽力能力的提高與英語學習的各個環(huán)節(jié)都密切相關。教師必須不斷的總結經(jīng)驗，加強教學實踐，從激發(fā)學生的興趣入手， 改進教學方法，幫助學生提高聽力理解能力。

參考文獻

[1]洪潔.(2006).聽力教學的突破[J].江蘇外語教學研究 (2): 3.

[2]李小鵬.(2005).影響聽力理解要素與大學英語聽力教學[J].外語與外語教學(6): 12-14.

[3]徐鳳嬌.(2007).大學生如何提高英語聽力水平[J].遼寧行政學院學報 (3):16-18.

[4]楊蓉.(1994).影響提高英語聽力水平的非語言因素[J].外語界.