周木樹

【摘要】對于許多高中生來說，尤其是理科學生，學習生物是一件很痛苦的事情，高中生物需要記憶的知識點多，知識量比較大，很難調(diào)動學生對物學的積極性。生物學是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，學好生物對學生未來很有幫助，生物學在社會生產(chǎn)中涉及醫(yī)療、人口、衛(wèi)生、資源等多方面，而且生物學在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。因此，對于高中學生來說，學好生物不管是對目前還是未來都是很有必要的。如何讓學生學好生物，這也對中學生物教學提出一個難題。

【關鍵詞】高中生物教學創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.073

高中生物算是理科中的文科，需要記憶的知識點很多很龐大，對于學理科的同學很枯燥，提不起興趣。但是在中國應試教育面前，很多同學又不得不學，很多學生進入兩難的境地，一方面為了高考能有個好成績，另一方面又對枯燥的生物提不起學習的興趣，沒有學習的動力，只是一味的應付考試，這樣跟本學不好，也記不牢海量的知識點。怎樣幫助學生拿下生物這一難啃的“骨頭”，激發(fā)學生的學習動力，就需要老師變革自己的教育方式，制定一些創(chuàng)新的生物教學方法，提高學生的學習效率。

一、樹立學生是課程的主體理念

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，一切的教學活動都是以老師為中心的，許多學生在教師眼中只是一個學習的機器。新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。在教學活動中，學生是主體，是學習的主人。在現(xiàn)代教學模式中，教師必須要依據(jù)新課程標準的規(guī)定，轉變自己的主體理念，一切以學生為中心，明確教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。整合教學、師生關系的互動、構建素質(zhì)教育課堂的教學目標體系、構建充滿生命力的課堂教學運行體系是新課程的教學觀。所以，教師應當把“以學生為中心”這一主旨，運用到自己的課堂教學中來。

二、讓學生明確生物學習的重要性

生物學是一門基礎自然學科，研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活處處都離不開生物。社會的發(fā)展與人類文明的進步，個人生活質(zhì)量的提高，都要靠生物學的發(fā)展和應用。在高中生物教學中，許多學生因為需要記憶的知識點比較多，覺得生物對于理科學生來說不是那么重要，僅僅只是應付考試而已，學習生物根本沒有投入太多精力。所以，教師在生物教學中，要不斷強調(diào)生物學科的重要性，不單單是在高考中理綜的分值量大，在實際生活中，生物學和我們聯(lián)系也很緊密，比如，在學習人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)的時候，通過這一節(jié)的學習，可以讓學生更加的了解人體，了解哪些是人體必需的元素，哪些是人體所必要的元素，這樣對于學生的身體健康有很大的幫助，知道生活中哪些物質(zhì)對身體有益。教師可以是通過一些在生物方面的研究成果讓學生了解，比如雜交水稻的成果，讓學生了解雜種優(yōu)勢是生物界的普遍現(xiàn)象，利用雜種優(yōu)勢來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學的主要成就之一。選用兩個在遺傳上有一定差異，同時它們的優(yōu)良性狀又能互補的水稻品種，進行雜交，生產(chǎn)具有雜種優(yōu)勢的第一代雜交種，用于生產(chǎn)就是雜交水稻。我國雜交水稻專家，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授，通過多年的研究，解決了我國眾多人口的吃飯問題，帶來了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。這樣的例子，可以提高學生的學習興趣，了解生物學習對社會生活的巨大影響，體會到生物的重要性，提高學生的學習意識。

三、運用良好的生物教學設計

一堂優(yōu)秀的生物課，首先要有一個良好的教學設計前提。教師在準備教學設計時，要學習研究各種教學理論和教學主張，再結合生物教學實際進行選擇調(diào)整，形成自己的教學思路；還要研究生物教學內(nèi)容的邏輯結構，抓住教學內(nèi)容的重難點，利用課堂中的一切可利用的資源。還要明確教學目標，根據(jù)課程標準的規(guī)定，結合具體的階段的教學內(nèi)容，對教學總任務慢慢分解，還要注意設計的目標實現(xiàn)的可能性，對于一些比較復雜的目標，要由低到高、分階段、有計劃的實現(xiàn)。還要注意各類目標之間的聯(lián)系，讓學生德、智、體、美全面發(fā)展。當然制定的教學目標必須要符合學生的實際情況，讓全體學生都能充分發(fā)展；更要講究教學策略和方法，教學策略有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師的策略意識、策略素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對教學策略的設計和水平有很大的影響；再有要設計一個合理的教學過程，教學過程包括認知、情感、行為和教學活動情景，教師在進行教學活動時，首先設計學生主體的教學活動內(nèi)容，然后教師再設計合理的教學方法，幫助學生進行學習活動。

四、重視教學情景

在生物教學中，教師要創(chuàng)設合適的教學情境。創(chuàng)設合適的情境，要從實際生活入手，理論聯(lián)系實際有助于學生利用所學的生物知識解決實際問題；也要從生物學科與社會的結合點入手，當學生學習內(nèi)容與起形成、運用的社會和自然環(huán)境結合時，所學的知識才易于遷移到其他的情境中去應用，在實際的情境中獲得的知識，學生才能夠真正的掌握和理解，才能夠反應用于生活實際；還可以利用設問來創(chuàng)設情境，這樣利于師生之間的討論、學生自主探究和交流，加快問題的解決，此外，問題情境可以激發(fā)學生的自主創(chuàng)新思維，幫助學生發(fā)展。另外，在設計教學情景時應該要注意以下方面：1.一個良好的情境，應該有能夠促進學生的身心發(fā)展的內(nèi)容，能幫助學生構建正確的認知結構，總之，要根據(jù)學生的具體情況靈活的處理；2.教學情境應該具有啟發(fā)性，這種情境可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲和繼續(xù)學習的愿望；3.設計的教學情境能夠讓學生接受，要方便學生將已具有的知識和技能遷移，所以，這就要求教師創(chuàng)設的情境要適合于學生實際，利于學生理解和接受，發(fā)揮它的作用；4.教學情境應該以真實性為基礎，情境越真實，越貼近社會生活，越容易讓學生全身心投入與情境中來，真實性促進學習方式的有效性發(fā)展，如果情境比較浮夸虛假，學生只能達到不完整的、膚淺的理解。這樣對于學生的發(fā)展不利。

教師也要在長時的生物教學中，不斷提高自己的教學創(chuàng)新能力和教學水平。利用一切可能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，并加強自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，利用自己良好的修養(yǎng)和端正的品格對學生產(chǎn)生積極的影響，另外要提高對生物學科的喜愛，讓自己的熱情與愛心充滿整個教學活動之中，溫暖每一個學生。