陳艷武，陽愛紅

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖北省15所高校的體育通識課開設現(xiàn)狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱近幾年來高校體育通識課方面的相關論文及學術著作、國家教育部門和相關高校的各類教學管理文件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，針對各高校的體育部門負責人、教學行政管理人員、任課教師制定調(diào)查問卷，對湖北省高校體育通識課開設的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并采用專家調(diào)查法和重測法對問卷的效度和信度進行檢驗。問卷相關系數(shù)R=0.83，驗證了問卷的可靠性和可信性。調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收87份，回收率87%，有效問卷87份，有效率100%。

1.2.3 專家訪談法

對15所高校的體育部門的主要領導、教學分管領導及相關專家進行了座談或電話訪談。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS對所收集的有效調(diào)查問卷及相關數(shù)據(jù)進行分析處理。

2 研究結果與分析

2.1 課程開設情況

高校體育通識課在增強學生體質(zhì)、促進學生全面發(fā)展、養(yǎng)成體育鍛煉的習慣、培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識方面都有積極的作用。圖1可見，在調(diào)查的湖北省高校中，仍有38%的高校沒有開設體育通識課。

圖1 湖北省高校體育通識課開設情況

2.2 課程設置與學分分配

統(tǒng)計專家訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)后可知，湖北省高校體育課課程設置分為規(guī)定內(nèi)容必修、規(guī)定內(nèi)容選修、自選內(nèi)容必修和自選內(nèi)容選修4種形式，每個年級所學內(nèi)容各高校各不相同，一般為大一必修，大二、大三、大四選修，每學期28或32個學時1個學分，個別學校是2個學分。圖2可看出體育課在整個本科教學中所占比重，4個學分的最多占46%，6個學分的最少占15%。

圖2 湖北省高校體育課所占學分比重

2.3 課程的組織形式

訪談發(fā)現(xiàn)，湖北省高校體育通識課的組織形式有3種：1）以個人為單位；2）以教學團隊為單位；3）以個人或教學團隊為單位。從統(tǒng)計結果看，開設體育通識課的學校都有嚴格的審批程序，以教學團隊為單位進行申報的最多占63%（見圖3）。一般的教學團隊都要求有副教授及以上職稱的人負責，教學團隊成員不少于3人，每位成員所開設的通識教育選修課不多于2門。團隊成員必須具備講師及以上職稱，并且具有開設課程主體知識的專業(yè)教育經(jīng)歷，若無專業(yè)教育經(jīng)歷，在申報課程時必須提供相關研究或經(jīng)歷的證明材料。

圖3 湖北省高校體育通識課課程的組織形式

2.4 課程建設方式

各高校對課程建設方式各不相同，通過專家訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖北省高校體育通識課建設方式以學校采取規(guī)劃建設與自由申報相結合、重點與一般相結合的原則，以學生所需為出發(fā)點，以師資力量為依托，教師自愿申報，教研室審校，教務處把關批準、改造和進一步建設已有課程，結合學生知識結構要求和本校特色設計新課程的方式來建設體育通識課。

2.5 課程管理方式和評估方式

一般學校成立“通識教育課程建設指導小組”，組長由學校主管本科教學工作的副校長擔任，成員由相關學院、職能部門的主管領導、教授組成。對開設的通識課教學內(nèi)容與教學目標的一致性、教學質(zhì)量、學生選修情況、課程建設情況、教學團隊的穩(wěn)定性等進行不定期的評估，并根據(jù)學生網(wǎng)上評教、督導聽課意見對課程進行綜合評價，評估結果將作為課程停開認定和重點建設課程遴選的重要依據(jù)。通識教育課程建設小組每學年向?qū)W校本科教學指導委員會報告本校通識教育選修課程建設工作，對檢查不合格者將會停止開設通識課，這對于保證通識課的質(zhì)量起到了重要作用。

2.6 湖北省高校體育通識課開設的課程

對開設的體育通識課的院校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，開設課程最少的是華中農(nóng)業(yè)大學，有體育保健、體育理論、運動營養(yǎng)衛(wèi)生3門以理論為主的課程；開設課程最多的是武漢理工大學，有籃球、安全防護與急救處理、球類運動組織與裁判方法等19門課程，在這些課程中既有籃球、排球、足球等以技術為主的課程，也有像運動健身與營養(yǎng)供給、武術文化與傳統(tǒng)養(yǎng)生等理論課程。對所有院校進行統(tǒng)計，開設體育通識課的高校開設課程一般在10門左右，且多以技術課為主。進一步對學生選課的人數(shù)進行分析發(fā)現(xiàn)，選技術課的學生要遠遠大于選理論課的學生。傳統(tǒng)的籃球、乒乓球項目仍然深受學生們（特別是男生們）的歡迎，而一些新興項目，如瑜伽、形體與禮儀等項目受女生的青睞。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)籃球課程的一個奇怪現(xiàn)象：武漢科技大學和湖北文理學院的報名人數(shù)分別是1 800人和500人，而武漢理工大學僅7人報名。按照通識課的停開管理制度，不具備開課條件。同一門課程在不同的高校卻出現(xiàn)“一冷一熱”的兩種截然不同的結果，這其中的緣由值得深思。

2.7 湖北省高校體育通識課課程開設的困難

體育通識課的作用和價值不言而喻的，通過專家訪談和問卷調(diào)查，湖北省無論是否開設體育通識課的高校都面臨著以下困難：1）學校場地設施有限，限制了一些課程的開設；2）體育通識課不同于體育必修課和體育選修課，需要有較為廣泛的知識體系，一般教師的知識面不夠，難以支撐通識課的開設；3）學生對體育的認識不足，開設的項目與學生的體育愛好不符，學生興趣性不高；4）學校激勵政策不充分，大多數(shù)學校沒有體育通識課的專項資金支持，教師積極性不高；5）教學時間安排不夠合理，有些學校選在晚上或周末的時間開設體育通識課，導致部分學生對體育通識課有興趣而因為上課時間的原因不愿意選體育通識課。

3 發(fā)展湖北省高校體育通識課的建議

3.1 創(chuàng)造條件開設體育通識課

當代美國教育家、課程理論專家泰勒認為：我們?nèi)绻枰到y(tǒng)地、理智地研究某一課程時，首先必須確定所要達到的各種教育目標［1］。通識教育的目標是培養(yǎng)積極參與生活的，有社會責任感的全面的社會的人和國家的公民。體育通識教育的目標是對學生進行體育知識技能的傳授和能力培養(yǎng)的基礎上，促進學生心智的開發(fā)和理性的發(fā)展，德行的培養(yǎng)、人格的完善，培養(yǎng)合格社會公民的責任［2］。但在調(diào)查的湖北省高校中，仍有38%的高校沒有開設體育通識課，這就要引起學校的高度重視，體育部努力創(chuàng)造條件，保證體育通識課的正常開設。

3.2 嚴格規(guī)范開課條件

要使高校體育通識教育取得好效果，必須優(yōu)化體育課程設置。盡管有些高校對體育通識教育比較重視，但只是注重表面的課程種類豐富，缺乏對課程體系的整體規(guī)劃。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些高校體育通識課和體育選修課除了課程名稱叫法不同外沒有其他區(qū)別，他們只是對已有的體育知識的簡單傳授或是不同體育項目或知識的大雜燴，讓學生各個體育項目都了解一點，卻沒有深入，缺少對不同內(nèi)容通識教育價值的挖掘，甚至教學大綱和教學內(nèi)容都完全相同，這違背了通識課的教育目的，不利于通識教育的學科發(fā)展。

規(guī)范通識課的開設條件和重視對通識課程教師授課的評價可以幫助教師改善教學效果，提高通識課程的教學質(zhì)量。對湖北省部分高校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有開設體育通識課的高校中，對開設通識課都有嚴格的審批程序和健全的評估方式，這對于保證體育通識課的質(zhì)量起到了積極的作用。特別是各高校都對綜合評價結果進行驗收，制定了停開通識課的管理制度，這無疑對保證教學質(zhì)量起到了推進作用。

3.3 加強師資隊伍建設

教師是通識教育的具體操作者，他們直接面對受教育者，因此師資隊伍的建設是實施通識課教育的關鍵因素。教師的素質(zhì)較大地影響著通識教育課程的效果。體育通識課對教師的要求條件較高，教師不僅要具有全面的技術和教學組織能力，還要求其具有多方面的文化修養(yǎng)，能引導學生對體育鍛煉的熱情，更重要的是注重對學生“終身體育”思想的培養(yǎng)。同時學校應加大對通識教育的資金投入，注重通識課程的師資培訓，制定教學評定的參考體系上對教師晉升的影響因子做調(diào)整，鼓勵通識課程的開設，采取多種手段對優(yōu)秀通識課教師給予物質(zhì)和精神上的鼓勵。

3.4 加強考試評價體系的構建

合理的課程評價體系是通識教育思想和通識課程真正得到落實的有力保障和關鍵支撐?？茖W的評價制度是檢驗通識教育實施效果的重要手段，也是促進通識教育實施的有效措施。對體育課程的評價不能僅停留在技術和體能層面上，更要要注重對學生在意識和觀念更深層次的層面進行評價，注重對學生鍛煉過程的評價，重點考察通過通識課的學習，在自身原有基礎上發(fā)展提高的速度和對待體育鍛煉態(tài)度的評價，避免學生為了單純修學分而選體育通識課。

3.5 豐富教學內(nèi)容，改進教學方法

“知識是課程內(nèi)容的基本要素和直接來源，它制約著課程內(nèi)容的選擇范圍，更新速度以及組成結構”。知識是動態(tài)性的，不斷發(fā)展的，體育項目的形式也是處于不斷變化發(fā)展的動態(tài)之中［4］。因此，體育通識課內(nèi)容的設置也應當在系統(tǒng)化的基礎上彰顯時代的特色，緊跟時代的步伐，讓學生除了掌握傳統(tǒng)的體育項目之外也要了解世界最新的運動項目，既要根據(jù)本校的基礎設施開設課程，又要根據(jù)學生的興趣愛好多開展一些符合大學生鍛煉特點的項目，盡可能滿足不同學生的發(fā)展需要。根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活地使用不同的教學方法，讓學生在學習的過程中體現(xiàn)出參與的快樂，激發(fā)學生對體育學習的熱情，通過豐富的教學內(nèi)容和靈活的教學方法進一步強化、發(fā)展和完善學生的個性。

［1］施良方.課程理論：課程的基礎原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［2］林 雙.美國通識教育對我國大學生通識課程改革的啟示［D］.長春：吉林大學，2011.

［3］李憶湘，劉小翔.高校體育教育專業(yè)通識教育課程目標及內(nèi)容體系構建［J］.天津體育學院學報，2005，20（6）.

［4］王園園，龍佩林.高校體育通識課程的價值及教改措施探析［J］.科技致富向?qū)В?011（5）.