辛 鋒

(忻州師范學(xué)院體育系，山西忻州 034000)

教材是教學(xué)的基本因素，其作為體育課程的重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞起著舉足輕重的作用。目前對現(xiàn)有教材方面的研究雖多，但所給出的建議仍未能滿足教材發(fā)展的需要。通過詳實的對比研究得知，當前田徑教材雖更新速度加快，基本上緊跟了時代的步伐，但在教材內(nèi)容的選編上仍缺乏嚴謹性、全面性、創(chuàng)新性。為此，本研究探討改革開放以來不同版本的普通高校體育教育專業(yè)田徑教材，分析教材的歷史演變規(guī)律及各時期教材特點，總結(jié)其發(fā)展趨勢及經(jīng)驗，以期促進普通高校體育教育專業(yè)田徑教材的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象:本研究以我國普通高校體育教育專業(yè)本科田徑(普修)教材為研究對象。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)查找與本課題相關(guān)的文獻資料20余篇。查閱搜集從改革開放以來有關(guān)體育教育專業(yè)不同時期的版本教材、學(xué)術(shù)期刊論文。對高校體育教育專業(yè)不同時期的教材進行閱讀、分析、研究。

1．2．2 比較分析法 根據(jù)兩個階段所頒布的一些政策的要求，縱向比較改革開放以來高校體育教育專業(yè)不同時期的田徑教材在時代背景、章節(jié)目錄、教材特點等方面的異同并進行分析。

1．2．3 案例分析法 本研究以普通高校體育教育專業(yè)普修教材5個版本(1987版、1994版、2006版、2008版、2009版)為案例進行剖析。

2 結(jié)果與分析

改革開放以來，田徑教材一直是學(xué)校體育課程的核心內(nèi)容與必修課程材料。而主干課程教學(xué)指導(dǎo)思想?yún)s因時代發(fā)展而不同。20世紀90年代后期，田徑教材是在文革后期，中國經(jīng)濟逐漸復(fù)蘇的環(huán)境中發(fā)展起來的，編寫教材的主導(dǎo)思想在于注重運動技術(shù)教學(xué)，增強學(xué)生體質(zhì)和指導(dǎo)健身鍛煉的手段和方法。而21世紀初期，田徑教材處于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，教材的編寫時代要求更為明確，有針對性。

2．1 普通高校田徑普修教材章節(jié)目錄發(fā)展對比分析

表1 田徑教材章節(jié)目錄發(fā)展對比

20世紀80年代后期，田徑教材是在文革后期，中國經(jīng)濟逐漸復(fù)蘇的環(huán)境中發(fā)展起來的，編寫教材的指導(dǎo)思想在于從增強體質(zhì)出發(fā)的基礎(chǔ)上，結(jié)合運動技術(shù)，技能教學(xué)與發(fā)扎學(xué)生身心健康，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展［1］。

如表1所示，1987版教材共25章，教材內(nèi)容沒有篇章的劃分，由一整部分組成，共549頁，四十二萬文字。這是針對普通高校體育教育專業(yè)而編寫的第一本田徑教材，具有開創(chuàng)性意義。其中，教材可規(guī)整為理論與技術(shù)部分，理論部分共9章內(nèi)容，技術(shù)部分占16個章節(jié)，此版教材標志著普通高校已具備了自主的教材，與體育院校人才培養(yǎng)目標分離。

1994版教材由理論篇、實踐篇兩部分構(gòu)成。與1987版教材章節(jié)內(nèi)容相比章節(jié)明顯缺少了田徑運動的科研方法，中學(xué)田徑教材教學(xué)分析，田徑運動員選材、馬拉松、撐桿跳高、全能運動、擲鏈球章節(jié)，新增了田徑健身運動的理論與方法，中學(xué)課與田徑訓(xùn)練，擲實心球和擲鏈球章節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，對比兩冊教材的運動項目章節(jié)目錄，顯示1994版教材將競走、跨欄跑、擲鉛球、投擲鐵餅及中學(xué)課余田徑訓(xùn)練這些章節(jié)規(guī)定為拓展項目。理論篇中增加了田徑運動文化、教學(xué)訓(xùn)練篇中增加了中學(xué)課余田徑訓(xùn)練內(nèi)容、實用篇中增加了田徑健身理論與手段章節(jié)。

21世紀初期，作為新時代的教材，《田徑》教學(xué)內(nèi)容的編寫，結(jié)合了《全國普通高校學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課方案》、《田徑類課程指導(dǎo)綱要》等文件的精神，體現(xiàn)健康第一素質(zhì)教育，以人為本，終身體育指導(dǎo)思想。其中，《綱要》強調(diào)了使學(xué)生掌握田徑運動的基本理論知識，基本技術(shù)和基本技能，達到一定的技術(shù)水平，全面系統(tǒng)掌握田徑運動鍛煉身體，增強體質(zhì)的手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自練，獨立思考和分析問題與解決問題的能力［3］。提出了通過田徑類課程來傳播田徑文化，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、終身體育觀念、創(chuàng)新能力、合作精神、道德修養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力等課程目標［4］。

2006版教材由基礎(chǔ)理論篇、教學(xué)訓(xùn)練篇、實用技能篇三部分組成。為了學(xué)生必修和專修知識的銜接，教學(xué)訓(xùn)練篇中新增了中學(xué)課余田徑訓(xùn)練等內(nèi)容，為了促進田徑運動的回歸，挖掘田徑運動的功能以及落實終身體育教育。在實用篇中增加了田徑健身鍛煉理論、手段與方法、趣味性田徑運動和自然環(huán)境中的田徑運動等［6］。

2008版教材由基礎(chǔ)理論篇、技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練篇、田徑運動拓展與訓(xùn)練篇三部分構(gòu)成。與2006版教材相比，2008版教材章節(jié)內(nèi)容明顯減少，表現(xiàn)在田徑運動文化、競走，接力跑，距離跑以及自然環(huán)境中的田徑運動這些章節(jié)內(nèi)容刪除。增加了新型戶外運動項目介紹章節(jié)，突出了2008版教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強調(diào)了實用性、趣味性為原則，設(shè)置了一些深受學(xué)生喜愛的、時尚的新型內(nèi)容，包括戶外運動，定向越野內(nèi)容。在教學(xué)訓(xùn)練篇中，2006版教材含有11個章節(jié)，2008版教材含7個章節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容明顯減少?？梢钥闯鲈诮虒W(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上逐漸改變過去以競技性為中心的觀念，要求掌握走、跑、跳、投等基本技術(shù)，同時，在具體內(nèi)容上發(fā)生了較大的變化，將單項內(nèi)容歸為一類［2］。此外，2008版田徑教材內(nèi)容的選擇，強調(diào)田徑運動的競技性和健身性相結(jié)合，加強體育教育專業(yè)田徑教材課程的人文屬性，自然屬性。

2009版教材結(jié)構(gòu)新穎，由基礎(chǔ)理論篇技術(shù)技能篇，健身鍛煉篇，選用教材篇4部分構(gòu)成，教材內(nèi)容是現(xiàn)行普通高校體育教育專業(yè)田徑選用教材中的文字含量最多的一本教材，內(nèi)容選編的過程中秉承終身體育指導(dǎo)思想，設(shè)有健身田徑運動、少兒田徑運動、自然環(huán)境中的田徑運動等內(nèi)容。2009版教材在技術(shù)技能篇章節(jié)目錄中，其含有2008版教材所含有的章節(jié)外，重新將競走、接力跑、中長距離跑章節(jié)列入教材內(nèi)容。

2．2 普通高校田徑教材編寫背景及特點

1987版教材的編寫是以1980年教育部頒發(fā)的《體育專業(yè)教學(xué)計劃》及1985年頒發(fā)的《田徑教學(xué)大綱》為依據(jù)編寫的。教材編寫突出了田徑運動的理論、教學(xué)、訓(xùn)練部分，強調(diào)具有高師特點的教學(xué)模式。改革開放以來，普通高校與體育院系實用同一本《田徑》教材，且教材是由體育院系編寫。直到1987年高等教育出版社才編寫出專門適用于普通高校的田徑教材。該版本課程幾乎涉及到了田徑的每一個單項，理論部分以田徑訓(xùn)練理論為主［5］。這充分表明了我國高等院校教材與體育院校田徑教材朝著不同的方向發(fā)展，教材細化分層，專業(yè)方向側(cè)重開始不同，以滿足我國社會對體育人才需求的多層次性，為我國這種培養(yǎng)體育師資打下良好的基礎(chǔ)。

1994版教材的編寫是根據(jù)1991年及1992年國家教育部印發(fā)的《高等師范院校體育專業(yè)教學(xué)計劃》及《普通高校學(xué)校體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》進行編寫的。這一階段我國的經(jīng)濟正處于復(fù)蘇階段。田徑教材的編寫不僅突出了當時時代的特色，體現(xiàn)了以增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生健康成長，傳授基本運動技術(shù)，以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才的思想核心。同時教材中強調(diào)了普通高校田徑課程以擺脫競技運動為核心，向師范教育轉(zhuǎn)變，明確提出了高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)，側(cè)重基本知識技能和技術(shù)的培養(yǎng)。

2006、2008、2009版教材結(jié)合《全名健身計劃綱要》、《體育與健康課程標準》、《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課方案》、《田徑類課程指導(dǎo)綱要》文件精神的推行，體現(xiàn)健康第一、素質(zhì)教育、以人為本、終身體育等指導(dǎo)思想。這一階段的教材以培養(yǎng)中學(xué)體育教師為目標，緊緊聯(lián)系中學(xué)體育教學(xué)實際情況，注重體現(xiàn)新的教學(xué)理念，貫徹素質(zhì)教育的要求，以適應(yīng)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，從而使教材進一步體現(xiàn)時代感、科學(xué)性、先進性、專業(yè)性特點［1］。教材內(nèi)容創(chuàng)新，形式創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識和拓展知識緊密結(jié)合，既保持田徑運動教材經(jīng)典知識，又有不斷合理的吸收了當代田徑運動發(fā)展的新內(nèi)容，又豐富完善了田徑運動教材的科學(xué)體系，文字生動簡潔，注重實踐性和應(yīng)用性，可讀性強。

2．3 我國高校體育教育專業(yè)田徑教材各章節(jié)內(nèi)容分析(見表2)

表2 我國普通高校體育教育專業(yè)《田徑》教材各章節(jié)構(gòu)成比重

2．3．1 田徑運動概述演變 各版本教材共同涉及到內(nèi)容有田徑運動概述、發(fā)展、分類、價值等內(nèi)容。同時除2008版教材外其余教材均涉及到高師體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標等方面。值得一提的事，2008版教材田徑運動概述的編寫，新增了現(xiàn)代田徑運動在奧運會中的地位及田徑運動發(fā)展走向小節(jié)內(nèi)容。

田徑運動概念的發(fā)展由最初的以走、跑、跳躍、投擲等動作形式組成的鍛煉身體的手段或按照特定的規(guī)則進行比賽的運動項目的發(fā)展，演變?yōu)橛蓢H業(yè)余田徑聯(lián)合會章程所解釋的:田徑運動由田賽，徑賽，公路賽跑，競走和越野跑組成的運動項目。

2．3．2 田徑技術(shù)原里的演變

針對與田徑運動技術(shù)原理章節(jié)內(nèi)容，1987，1994，2008版(不含概述)教材編寫，含田徑技術(shù)原理概述，跑、跳、投項目技術(shù)原理分析，這兩個版本教材章節(jié)的編寫，強調(diào)從力學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)角度進行原理的分析并結(jié)合項目內(nèi)容。同時比較可知，2009版教材技術(shù)原理分析的角度更為寬泛，涉及內(nèi)容最多，更為科學(xué)合理。

2．3．3田徑教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容的演變分析

體育教育主要培養(yǎng)可以勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作的體育師資力量［7］。這對于體育教育專業(yè)的學(xué)生來說是十分重要的。所以對于教學(xué)及訓(xùn)練的內(nèi)容是值得關(guān)注的一個方面。對比各版本教材明顯發(fā)現(xiàn)，部分教材教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、落后，內(nèi)容編排上沒有通俗易懂的案例分析。而另有教材既沒有較先進的教學(xué)法，也沒有案例分析環(huán)節(jié)。但隨著時代的推移，教材的建設(shè)也有了新的發(fā)展。2008版，2009版教材涉及有探究式、合作式、條件式等先進的教學(xué)法，這些方法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性性地位，實現(xiàn)學(xué)生的價值，淡化傳統(tǒng)古板的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方式，這是符合我國教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的文件精神。

田徑訓(xùn)練內(nèi)容上，各版本教材基本含有訓(xùn)練概念、任務(wù)、特點、方法、內(nèi)容、計劃等內(nèi)容。在訓(xùn)練原則方面僅2008版教材出現(xiàn)過，之后版本教材再無該內(nèi)容，總體看來各版本教材再該項內(nèi)容的發(fā)展上，內(nèi)容沒有過大的變動，僅訓(xùn)練原則及新出現(xiàn)的新連隊的組建內(nèi)容是教材近幾年發(fā)展起來的內(nèi)容。

2．3．4 競賽組織與裁判內(nèi)容的演變分析

競賽組織與裁判法內(nèi)容體系變化不大，基本是均含有競賽組織與裁判法內(nèi)容。僅1987版教材競賽組織與裁判法是分章節(jié)編寫，其余各版教材均合為一個章節(jié)。各版本隨著田徑運動的不斷發(fā)展，競賽規(guī)則隨之更新，由1987版教材明顯的風速測試和場地器材工作、競走、馬拉松裁判法章節(jié)內(nèi)容的出現(xiàn)，其余各版教材這幾項內(nèi)容時有時無，且教材中出現(xiàn)了的也僅僅只是略微點到，無長篇章之談。對比各版教材，教材組織編排章節(jié)內(nèi)容大的變動有，近幾年增設(shè)了計算機編排內(nèi)容和大型田徑運動競賽組織管理介紹。

2．3．5 田徑場地內(nèi)容的演變分析

隨著科學(xué)技術(shù)的進步與田徑場地的不斷推新，田徑場地跑道半徑由之前的36米發(fā)展到37．898米，后來又發(fā)展為36．50米。在內(nèi)容上各版教材中基本含有場地的修建、維護和保養(yǎng)等內(nèi)容，為緊跟我國田徑教育事業(yè)及競技體育的發(fā)展，田徑場地內(nèi)容隨之更新出現(xiàn)了塑膠場地的基本知識、小型田徑場地的設(shè)計半圓式田徑場地的設(shè)計、標準及非標準田徑場地的設(shè)計與計算等內(nèi)容。

2．3．6 田徑健身鍛煉內(nèi)容的演變與發(fā)展

受1995年《全民健身計劃綱要》政策的影響，及2004年頒布的《田徑課程類指導(dǎo)綱要》文件精神的貫徹。健身鍛煉及組織管理內(nèi)容以逐步列入現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)田徑教材中，使學(xué)生具備基本的田徑類課程教學(xué)的基本能力和指導(dǎo)課外田徑健身鍛煉的組織管理能力，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)，提高社會適應(yīng)能力。而教材對健身內(nèi)容的發(fā)展是從1994版教材開始出現(xiàn)，逐版完善的。

2．3．7 新興項目內(nèi)容的演變

根據(jù)新的體育教育專業(yè)大綱的要求，而制定的旨在發(fā)展人的基本能力和生活能力，以促進人體身心健康全面發(fā)展為主要目標的基礎(chǔ)性實踐課程內(nèi)容。同時根據(jù)2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課方案》要求，增加戶外運動、定向越野等內(nèi)容。從2006版，2008版，2009版教材的發(fā)展來看，教材根據(jù)當代政策的指示，新增了趣味田徑運動、自然環(huán)境中的田徑運動、戶外運動及體現(xiàn)素質(zhì)教育的少兒田徑運動等內(nèi)容。這些內(nèi)容的發(fā)展符合時代發(fā)展的背景與理念，并仍處于不斷更新發(fā)展之中。

2．3．8 田徑運動項目的演變分析

隨著全民健身理念的推廣和“健康第一，終身體育”理念的普及，田徑運動項目隨之處于更新發(fā)展適應(yīng)階段。1987版教材之后，教材編寫將全能運動、中學(xué)生田徑教材教法分析、馬拉松、撐桿跳遠內(nèi)容刪除。撐桿跳高、擲實心球和擲壘球、擲鏈球這些運動項目只是在部分版本章節(jié)出現(xiàn)，并沒有得到傳承。而根據(jù)教材研究可知，各版本教材中共同保留內(nèi)容可概括為“走”，“跑”，“跳”，“投”四大板塊，項目分別為:競走、短跑、中長跑、跨欄、跳高、跳遠、鉛球、標槍8項內(nèi)容，這完全符合2004年國家頒布的《田徑類課程指導(dǎo)綱要》文件精神的要求。

在運動項目章節(jié)內(nèi)容分布方面1987版、2008版教材則將內(nèi)容合為技術(shù)、教學(xué)、訓(xùn)練三部分，突出訓(xùn)練內(nèi)容在運動項目章節(jié)中的作用，而1994版、2006版、2009版教材將內(nèi)容分為項目技術(shù)與教學(xué)兩部分進行。研究認為1987版教材的編寫受當時時代背景的影響，突出項目訓(xùn)練部分。2008版教材的編寫受北京奧運會理念的影響而突出訓(xùn)練項目。

3 結(jié)論與建議

3．1 結(jié)論

3．1．1 改革開放以來，不同時期的田徑教材都由著各時期的時代特點。但教材內(nèi)容的選編必須緊跟時代的步伐，始終處于不斷發(fā)展之中，體現(xiàn)其時代性，滿足社會經(jīng)濟、政治、文化的需要。

3．1．2 新興運動項目的興期是對高校體育教育專業(yè)田徑教材的重大突破，根據(jù)國家教育部所頒發(fā)的文件要求，在實用技能方面，教材的編寫仍不是很全面的貫徹文件的要求及其在教材的實施方面也存在著一定的難度。

3．1．3 現(xiàn)行田徑教材雖增設(shè)戶外運動、定向越野等內(nèi)容。但許多院校仍不能充分的開設(shè)這些運動項目，存在實用教材對教學(xué)所需要的環(huán)境設(shè)施條件考慮不充分的問題。因此，強調(diào)田徑教材資源的整合，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力為目標的同時實事求是的增設(shè)一些適合地方特色的傳統(tǒng)性，拓展性教學(xué)內(nèi)容。

3．1．4 教材內(nèi)容的選編，在一定程度上，存在不合理之處。部分教學(xué)內(nèi)容隨著時間的推移變動很大，之前版本教材中已刪除的教材內(nèi)容，在后來教材中又原班出現(xiàn)，依稀教材內(nèi)容的編寫應(yīng)更加嚴謹且有針對性。

3．1．5 田徑教學(xué)的安排必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，循序漸進，科學(xué)施教。而項目內(nèi)容的選編上，有版本教材編寫不嚴謹，并沒有按照田徑教學(xué)由易到難，由簡入繁的要求進行安排。需要按照版本教材發(fā)展和學(xué)生心理，生理發(fā)展規(guī)律，高度嚴謹?shù)姆治?，選編教材。

3．1．6 教師作為最直接的教學(xué)改革者，是學(xué)生體育理念和體育技術(shù)技能的先導(dǎo)。隨著教材內(nèi)容的發(fā)展，教師在田徑教學(xué)上也需要與時俱進，做到加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，進一步提高學(xué)生實踐能力，發(fā)展學(xué)生個性。此外，還需更新教學(xué)模式，推到教學(xué)內(nèi)容的靈活整合和優(yōu)化，推動人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)和深入。

3．2 建議

3．2．1 改革開放以來，不同時代的田徑教材有各時期的時代特點，并隨著時代的發(fā)展，教材內(nèi)容的設(shè)置更為科學(xué)、系統(tǒng)，具有邏輯性。教材作為教學(xué)的重要組成部分，具有一定的時代性。而教材本身作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)繼續(xù)突出時代的特色，符合社會政治、經(jīng)濟、文化的需要，發(fā)揮教材的最大價值和最優(yōu)價值。

3．2．2 體育課程結(jié)構(gòu)是一種課程類型結(jié)構(gòu)，其基本構(gòu)成部分是國家課程、地方課程和校本課程，而目前我國普通高校體育教育專業(yè)田徑類課程的選擇，應(yīng)充分突出對地方課程、學(xué)校課程的選擇，保留傳統(tǒng)特色及實用性，擺脫田徑課上課難及場地設(shè)備缺乏等現(xiàn)象，增設(shè)具有地方特色的拓展性、創(chuàng)新性項目內(nèi)容。

3．2．3 田徑教材本著嚴謹，認真負責的態(tài)度進行編寫，使教材內(nèi)容的選擇設(shè)置科學(xué)合理，章節(jié)內(nèi)容邏輯性強。

3．2．4 終身體育理念的實現(xiàn)，貴在教材，教材是否妥當，貴在得法。教學(xué)方法必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與學(xué)生產(chǎn)生積極互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，積極性，充分實現(xiàn)自身價值，熱愛體育，學(xué)會學(xué)習。

3．2．5 隨著時代的發(fā)展，田徑教材也處于不斷更新突破的長河中。通過對比教材，認為田徑教材內(nèi)容未能滿足部分有專項運動特長學(xué)生及病、殘、弱等特殊學(xué)生群體的需要。

3．2．6 體能是運動的基礎(chǔ)，是運動技能形成的前提條件，通過對比分析教材發(fā)現(xiàn)僅2008版教材含有“體能訓(xùn)練方法”章節(jié)，而對于以培養(yǎng)體育師資為主的體育教育專業(yè)田徑教材，在以傳授田徑理論知識及技能方法手段的同時，不可忽視體能訓(xùn)練對田徑運動技能形成的作用及素質(zhì)能力對終身體育的作用。那么作為素質(zhì)教育，終身體育的一個基礎(chǔ)，體能訓(xùn)練可穿插在技術(shù)訓(xùn)練篇部分，作為技能訓(xùn)練的補充，突出其作用。

3．2．7 目前學(xué)生體質(zhì)下降是一個不容忽視的小問題，這與素質(zhì)教育與及終身體育理念的貫徹背道而馳。而多種運動技能的掌握對終身體育習慣的形成有重要的作用，同時作為終身體育習慣形成的根基，田徑教材運動項目內(nèi)容更加豐富、有針對性。因此，不僅要做到內(nèi)容項目的寬泛，而且要把握內(nèi)容技術(shù)傳承的大容量，求真務(wù)實。

［1］黃玉新．建國后普通高校體育教育專業(yè)本科田徑(必修)課教材演變［D］∥石家莊:河北師范大學(xué)，2010．

［2］萬炳軍，劉建國．建國后體育教育專業(yè)田徑課程內(nèi)容的歷史嬗變［J］．吉林體育學(xué)院學(xué)報，2011，27，(1):8 －13．

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