王曉玲

摘要：

找出了本專業(yè)原實踐教學(xué)體系的不足，在現(xiàn)已有的實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，對實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)運行機制、實踐教學(xué)管理模式進(jìn)行重構(gòu)，以拓展實踐教學(xué)范圍，提升實踐教學(xué)層次，形成完整的實踐教學(xué)體系。提出與培養(yǎng)方案和實際情況相一致的科學(xué)的符合自身規(guī)律的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；實踐教學(xué)；改革

隨著社會的發(fā)展，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才需求越來越大，并且藝術(shù)類考生的高考文化分?jǐn)?shù)線低也是大量考生報考藝術(shù)類專業(yè)的主要原因。為此很多高校都設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，它們正在向社會輸送著大量的相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。然而實際情況是各大院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生良莠不齊，學(xué)生就業(yè)成了大難問題，即使進(jìn)入工作崗位也會出現(xiàn)與時間不能接軌的現(xiàn)象，這已經(jīng)成了藝術(shù)設(shè)計教育界所面臨的嚴(yán)峻問題。特別是地方性高校的辦學(xué)時間短，經(jīng)驗不足，對專業(yè)建設(shè)的相關(guān)知識知之甚少，而且和資深的教育專家也缺乏很多的交流，對于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究不透，加之和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)沒有進(jìn)行人為的搭橋，這些都是造成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育問題的原因。

實踐性的提高不僅需要在教學(xué)中有大量的實踐環(huán)節(jié)，更重要的是這種“實踐”要與實際的生產(chǎn)生活相接，因為藝術(shù)設(shè)計最終不是束之高閣的，而是要與為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。目前的社會不僅需要設(shè)計師具有動手實踐能力，甚至還需要設(shè)計師具有較強的創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)應(yīng)該包括課程實踐、項目實踐、社會實踐等。只有不斷改革落后的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)形式，才能建立應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合實力，建立以市場—公司—課堂三位一體的教學(xué)模式。

德國包豪斯設(shè)計學(xué)院是設(shè)計教育界的引領(lǐng)者，該校的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)提出它們的辦學(xué)思想始終是圍繞著項目和研究進(jìn)行的。英國的安格利亞大學(xué)將項目引入教學(xué)，《哈利波特》系列書籍的封面即為該校學(xué)生所設(shè)計的。美國芝加哥哥倫比亞大學(xué)也是通過實踐項目來進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的。而我國的高等藝術(shù)設(shè)計教育教師最初都是來源于美術(shù)專業(yè)，在教學(xué)上傳承這美術(shù)教育的教學(xué)思想，普遍存在著“重道輕技”的現(xiàn)象，過于看重學(xué)生的個性創(chuàng)造和藝術(shù)修養(yǎng)，對實踐技能的培養(yǎng)是很薄弱的。

具體的改革內(nèi)容如下：

一、改革制約藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師評估標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向誤區(qū)

大學(xué)教師的職稱評定主要是文、書、獎、項這四方面，文、書、項當(dāng)然是必備條件，獎則作為參考。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對教學(xué)能力的衡量也沒有嚴(yán)格的限定，所上的課程是否符合社會的需求，還是教師照本宣科，都是高校教育嚴(yán)重忽視的問題。這些評價體系嚴(yán)重挫傷了教師實踐的積極性，這是評價標(biāo)準(zhǔn)所造成的導(dǎo)向誤區(qū)。這些強調(diào)科研論文的評價標(biāo)準(zhǔn)最終會制約我國藝術(shù)設(shè)計的全面發(fā)展和創(chuàng)新。教師的質(zhì)量高低對教學(xué)效果的影響很大，要想更好的完成實踐教學(xué)，需要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

二、 改革高校藝術(shù)設(shè)計教育中理論和實踐嚴(yán)重脫節(jié)

由于高校的資金投入和辦學(xué)思想不同，都會加劇實踐和教學(xué)間的差距，例如缺乏實踐基地，沒有成立專門的工作室，沒有對口的合作企業(yè)。即使之前有教師進(jìn)公司鍛煉的措施，最終結(jié)果也是監(jiān)管不力，很多是流于形式，老師們并沒有真正的得到鍛煉。學(xué)生的設(shè)計制作課程多數(shù)是假設(shè)課題，教師在評定的過程中往往也不能站在企業(yè)的立場上給與一個客觀公正的評判，特別是藝術(shù)類評判標(biāo)準(zhǔn)的模糊性較高。這些最終造成學(xué)生不能真正了解企業(yè)的需求，不能得到有效地實訓(xùn)訓(xùn)練。

三、 舉辦學(xué)生成果展示會

包豪斯在創(chuàng)校初期就曾通過舉辦學(xué)生的成果展示會來擴(kuò)大學(xué)校的知名度。高校通過舉辦展覽會，可以展示學(xué)生的作品和畢業(yè)設(shè)計等，并邀請各大企業(yè)來參觀，從而為學(xué)生的就業(yè)鋪路，也為自己的教學(xué)成果做了一個展示。

四、重視實踐教學(xué)的作用與地位

學(xué)校首先要對實踐教學(xué)高度重視，學(xué)校應(yīng)盡可能為此努力營造良好的氛圍并創(chuàng)造盡可能有利的條件，另外還應(yīng)加強管理，如針對教師職稱的評定可以和教師的實踐教學(xué)相結(jié)合，以此敦促教師積極研究實踐教學(xué)。

五、研究項目教學(xué)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個完整的項目，使學(xué)生零距離接觸社會、接觸企業(yè)。應(yīng)把實踐環(huán)節(jié)作為必修課記入學(xué)分，把項目教學(xué)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)中。在實踐課的設(shè)置過程中要“逐級訓(xùn)練、由淺入深”，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。例如將實踐教學(xué)分為項目教學(xué)實踐和科研教學(xué)實踐等。項目教學(xué)實踐以實際項目為主，科研教學(xué)平臺指的是理論研究也要結(jié)合市場實際來進(jìn)行研究。同時做到四年不斷線，明確每一個實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、要求及考核辦法。

六、研究實踐課程的設(shè)置

一些重點高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提出了培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)，希望能培養(yǎng)的人才具備一專多能的能力，這需要在課程設(shè)置時重視跨專業(yè)課程的設(shè)置，也需要很好地把握專和全之間的關(guān)系。很多地方性院校也效仿這種模式，而實際上社會對人才的需求是多方面的，任何一種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生都是需要與眾不同的，有地方特色的。如果我們培養(yǎng)的人才模式千篇一律，也會造就就業(yè)難問題。地方類院校首先在意識上就要高度重視人才培養(yǎng)的差異化和地域化，并進(jìn)行深入的調(diào)查，根據(jù)自身特點，以及生源的情況進(jìn)行實踐課程的設(shè)置，注重實踐課程的多層次性。

七、建立并完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐基地

高等院校沒有與之聯(lián)合的企業(yè)，很難使學(xué)生深入了解到社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的真實需求。然而根據(jù)客觀情況，低年級的學(xué)生由于知識儲備比較低，很難在企業(yè)里找到合適的崗位，而高年級的學(xué)生相對則比較容易。同時可以讓教師和企業(yè)中聘請的經(jīng)驗豐富的員工進(jìn)行交流，增強學(xué)校的實踐教學(xué)工作。

八、建立科學(xué)的評價機制

學(xué)校的實踐教學(xué)主體是教師，對教師的科學(xué)評價和激勵對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)是非常重要的，可以進(jìn)一步提高教師的實踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、交流來提升教師的實踐知識。例如，高校應(yīng)給到企業(yè)實習(xí)的教師經(jīng)濟(jì)上的鼓勵；如果教師的方案和所帶領(lǐng)的學(xué)生的設(shè)計方案被企業(yè)、客戶采納，學(xué)校應(yīng)對其獎勵，并在教師評職稱和學(xué)生攻讀學(xué)位方面給與大力支持。endprint