郭紅

摘要：針對(duì)國(guó)家精品資源共享課程和原國(guó)家精品課程之間的關(guān)系，提出了高職國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)策略：轉(zhuǎn)型是國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的前提；銜接是國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)；升級(jí)是國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的核心。并通過(guò)“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)，總結(jié)了高職國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的理念、思路和方法。

關(guān)鍵詞：高職；精品資源共享課程；建設(shè)裝飾設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0149-04

精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，從2003年至2010年，教育部已累計(jì)評(píng)審出國(guó)家精品課程3 892門，建設(shè)成效非常顯著。精品課程建設(shè)對(duì)推動(dòng)高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用可歸結(jié)為：（1）引導(dǎo)各高校關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注人才培養(yǎng)的過(guò)程和結(jié)果，注重從規(guī)模到內(nèi)涵的發(fā)展。（2）強(qiáng)制性地讓高校加強(qiáng)課程建設(shè)及課程資源建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革與資源共享。（3）推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)教師投入教學(xué)研究和課程建設(shè)。（4）使教師和學(xué)生受益，部分實(shí)現(xiàn)了資源共享。但不可否認(rèn)也存在各種問(wèn)題，除大家公認(rèn)的學(xué)科分布、知識(shí)產(chǎn)權(quán)外，還存在以下問(wèn)題：（1）重建設(shè)、輕共享。各個(gè)院校對(duì)精品課程建設(shè)投入了大量的人力財(cái)力，但除本校外，其他學(xué)校使用少，共享率低。（2）重評(píng)審、輕更新。各個(gè)院校關(guān)注課程評(píng)審，關(guān)注評(píng)審指標(biāo)，但評(píng)審過(guò)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源更新率低，對(duì)網(wǎng)站維護(hù)不夠。（3）互動(dòng)性差。不能充分利用網(wǎng)絡(luò)使教師與學(xué)生或使用者互動(dòng)。（4）定位不準(zhǔn)。許多精品課程建設(shè)是為評(píng)上國(guó)家精品課程，關(guān)注的是評(píng)審條件，不是更好、更方便學(xué)生的使用。（5）視頻較少，不能很好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確提出國(guó)家精品開放課程包括精品視頻公開課程與精品資源共享課程，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程?！笆濉逼陂g，計(jì)劃建設(shè)1 000門精品視頻公開課程，建設(shè)5 000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。由此可見，精品開放課程不僅是教育部“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目的重要組成部分，更是對(duì)原國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

對(duì)國(guó)家精品資源共享課程的認(rèn)識(shí)及建設(shè)策略

根據(jù)教育部《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，國(guó)家精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課程建設(shè)旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，2012年9月，教育部高教司又頒布了《關(guān)于開展2012年國(guó)家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》，明確了國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的推薦范圍、推薦條件、建設(shè)要求等等。

根據(jù)上述文件和《2012年國(guó)家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系（高職）》的要求，筆者認(rèn)為，在新一輪國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，一方面要處理好與原課程的銜接，另一方面要結(jié)合國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的要求，在原課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

（一）轉(zhuǎn)型——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的前提

根據(jù)文件精神，國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的目的非常明確，是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過(guò)共享系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，這與原國(guó)家精品課程建設(shè)目的有顯著的區(qū)別。因此，從國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型到國(guó)家精品資源共享課程，必須從建設(shè)目的、服務(wù)面向、建設(shè)思路、資源建設(shè)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。其中，最重要的轉(zhuǎn)型是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，新的精品資源共享課程要求服務(wù)對(duì)象從服務(wù)于教師向服務(wù)于教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。

從單純的面向教師轉(zhuǎn)型為面向教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。目前，大多數(shù)高校教師的教學(xué)思想仍是以教師為中心，以教材為基礎(chǔ)，不善于開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源開發(fā)課程。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上要求教師踐行以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變教學(xué)中的師生關(guān)系。更重要的是為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）銜接——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)

《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》明確指出，“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過(guò)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程支持建設(shè)5 000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的建設(shè)。這就明確要求新的國(guó)家精品資源課程應(yīng)在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，兩者之間應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、課程資源等方面有良好的銜接。

1.團(tuán)隊(duì)銜接。原國(guó)家精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)是在“一流的教師隊(duì)伍”要求下組建的，并且通過(guò)精品課程的建設(shè)，積累了一定的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，是新的國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的重要力量。新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加行業(yè)企業(yè)的人員和教育技術(shù)骨干，體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容銜接。原國(guó)家精品課程內(nèi)容基本涵蓋了課程的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容，具有一定的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。新課程內(nèi)容的選擇應(yīng)在原課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)行補(bǔ)充、完善和提高。

3.課程資源銜接。原國(guó)家精品課程的教學(xué)資源一般包括了課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)、典型案例庫(kù)、素材庫(kù)等內(nèi)容。這些也是新的國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的基本資源要求，應(yīng)通過(guò)規(guī)范化、格式化整理，加工整合到新的精品資源共享課程資源中，避免資源浪費(fèi)。

（三）升級(jí)——國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的核心

服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變要求國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)必須在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、課程資源、課程傳播與開發(fā)技術(shù)等方面進(jìn)行升級(jí)改造，以滿足國(guó)家精品資源共享課程的建設(shè)要求和目標(biāo)。

1.課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變升級(jí)核心是在注重學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者實(shí)際問(wèn)題的解決能力，即要關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須將終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方法、技能等融入課程目標(biāo)。

2.對(duì)高職高專課程內(nèi)容的選擇（升級(jí)）應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以能力為主線，以項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程的完整，而不是知識(shí)體系的完整”。理論知識(shí)以“必需，夠用”為原則，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須結(jié)合職業(yè)崗位技術(shù)工作，有較強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)變應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意識(shí)和方法。

4.國(guó)家精品資源共享課程資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源。課程的基本資源要求系統(tǒng)完整，能反映本課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源配置和應(yīng)用，反映教師的教學(xué)改革成果，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)采。課程的拓展資源要求有一定的社會(huì)覆蓋面，涵蓋知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。課程資源應(yīng)豐富多樣，以靈活性、全方位、立體化的方式將知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高課程學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到彰顯，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

endprint

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家

精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐

我院的“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實(shí)訓(xùn)的模式。在總結(jié)多年課程建設(shè)和改革成果的基礎(chǔ)上，2012年申報(bào)了國(guó)家精品資源共享課程。通過(guò)對(duì)原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級(jí)，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)

新團(tuán)隊(duì)是在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，主持過(guò)多項(xiàng)校企合作專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設(shè)，并承擔(dān)了一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實(shí)踐課程。課程以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)必備的基本知識(shí)，掌握一般裝飾設(shè)計(jì)的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達(dá)能力及從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實(shí)的工作過(guò)程和典型的工作任務(wù)為依據(jù)

課程開發(fā)設(shè)計(jì)總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識(shí)、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)——課程實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并共同確定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識(shí)體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務(wù)布置——現(xiàn)場(chǎng)采寸——采寸圖繪制——方案與提案設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)——提案審核——施工圖審核——綜合評(píng)價(jià)的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學(xué)周安排課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設(shè)計(jì)基本能力，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決建筑裝飾設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)，更需要大量工程項(xiàng)目的實(shí)踐。因此，應(yīng)圍繞建筑裝飾設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實(shí)訓(xùn)的舊的課程模式，引入典型的工程項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)融入每個(gè)項(xiàng)目中。同時(shí)，在兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項(xiàng)目過(guò)程系統(tǒng)化原則的基礎(chǔ)上，突出項(xiàng)目主題（重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式融入項(xiàng)目中，形成以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以裝飾設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合

工作室教學(xué)模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)內(nèi)結(jié)合課程開展項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)外承接企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)的模式。工作室教學(xué)模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實(shí)踐為一體，變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)為面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以工程項(xiàng)目為載體，使生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設(shè)課程資源

在原國(guó)家精品課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國(guó)際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進(jìn)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，在教學(xué)過(guò)程中引入現(xiàn)場(chǎng)采寸標(biāo)準(zhǔn)、采寸圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、方案與提案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、施工圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、提案審核標(biāo)準(zhǔn)及施工圖審核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標(biāo)書、虛擬演示動(dòng)畫、方案圖、施工圖、施工過(guò)程圖像、竣工實(shí)景等內(nèi)容，作為學(xué)生研習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.開設(shè)校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個(gè)人等公眾的服務(wù)需求；設(shè)置項(xiàng)目源信息發(fā)布、項(xiàng)目承攬、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目提交等對(duì)外承接真實(shí)工作任務(wù)的通道；打通課程與社會(huì)需求的資源溝通渠道。

4.開設(shè)課程論壇，加強(qiáng)師生互動(dòng)。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強(qiáng)師生及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和資源共享。

國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，直接引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。通過(guò)“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”的建設(shè)策略，既要處理好與原國(guó)家精品課程的銜接，又要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。同時(shí)課程建設(shè)一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)校企合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，突出工學(xué)結(jié)合，“教學(xué)做”合一，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課程資源建設(shè)與共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教育，2012（11）：6-9.

[2]胡來(lái)林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：80-85.

[3]顧慶龍，王清，于智勇．《環(huán)境生物學(xué)》精品資源共享課建設(shè)探究[J]．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012（23）：168-170.

（責(zé)任編輯：王恒）

endprint

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家

精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐

我院的“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實(shí)訓(xùn)的模式。在總結(jié)多年課程建設(shè)和改革成果的基礎(chǔ)上，2012年申報(bào)了國(guó)家精品資源共享課程。通過(guò)對(duì)原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級(jí)，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)

新團(tuán)隊(duì)是在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，主持過(guò)多項(xiàng)校企合作專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設(shè)，并承擔(dān)了一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實(shí)踐課程。課程以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)必備的基本知識(shí)，掌握一般裝飾設(shè)計(jì)的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達(dá)能力及從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實(shí)的工作過(guò)程和典型的工作任務(wù)為依據(jù)

課程開發(fā)設(shè)計(jì)總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識(shí)、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)——課程實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并共同確定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識(shí)體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務(wù)布置——現(xiàn)場(chǎng)采寸——采寸圖繪制——方案與提案設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)——提案審核——施工圖審核——綜合評(píng)價(jià)的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學(xué)周安排課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設(shè)計(jì)基本能力，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決建筑裝飾設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)，更需要大量工程項(xiàng)目的實(shí)踐。因此，應(yīng)圍繞建筑裝飾設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實(shí)訓(xùn)的舊的課程模式，引入典型的工程項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)融入每個(gè)項(xiàng)目中。同時(shí)，在兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項(xiàng)目過(guò)程系統(tǒng)化原則的基礎(chǔ)上，突出項(xiàng)目主題（重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式融入項(xiàng)目中，形成以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以裝飾設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合

工作室教學(xué)模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)內(nèi)結(jié)合課程開展項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)外承接企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)的模式。工作室教學(xué)模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實(shí)踐為一體，變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)為面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以工程項(xiàng)目為載體，使生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設(shè)課程資源

在原國(guó)家精品課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國(guó)際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進(jìn)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，在教學(xué)過(guò)程中引入現(xiàn)場(chǎng)采寸標(biāo)準(zhǔn)、采寸圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、方案與提案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、施工圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、提案審核標(biāo)準(zhǔn)及施工圖審核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標(biāo)書、虛擬演示動(dòng)畫、方案圖、施工圖、施工過(guò)程圖像、竣工實(shí)景等內(nèi)容，作為學(xué)生研習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.開設(shè)校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個(gè)人等公眾的服務(wù)需求；設(shè)置項(xiàng)目源信息發(fā)布、項(xiàng)目承攬、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目提交等對(duì)外承接真實(shí)工作任務(wù)的通道；打通課程與社會(huì)需求的資源溝通渠道。

4.開設(shè)課程論壇，加強(qiáng)師生互動(dòng)。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強(qiáng)師生及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和資源共享。

國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，直接引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。通過(guò)“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”的建設(shè)策略，既要處理好與原國(guó)家精品課程的銜接，又要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。同時(shí)課程建設(shè)一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)校企合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，突出工學(xué)結(jié)合，“教學(xué)做”合一，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課程資源建設(shè)與共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教育，2012（11）：6-9.

[2]胡來(lái)林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：80-85.

[3]顧慶龍，王清，于智勇．《環(huán)境生物學(xué)》精品資源共享課建設(shè)探究[J]．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012（23）：168-170.

（責(zé)任編輯：王恒）

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“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家

精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐

我院的“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍是理論＋集中實(shí)訓(xùn)的模式。在總結(jié)多年課程建設(shè)和改革成果的基礎(chǔ)上，2012年申報(bào)了國(guó)家精品資源共享課程。通過(guò)對(duì)原課程的轉(zhuǎn)型、銜接和升級(jí)，其課程特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)

新團(tuán)隊(duì)是在原團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)技術(shù)人員和教育技術(shù)骨干組建的。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，主持過(guò)多項(xiàng)校企合作專業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員也有多人多次參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目且成效明顯。企業(yè)兼職教師參與了課程建設(shè)，并承擔(dān)了一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰

“建筑裝飾設(shè)計(jì)”是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門綜合性實(shí)踐課程。課程以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)家居、辦公、餐飲、商業(yè)、酒店等不同類型建筑空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使學(xué)生掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)必備的基本知識(shí)，掌握一般裝飾設(shè)計(jì)的方法和技巧，具備一定的建筑裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作、表現(xiàn)和溝通表達(dá)能力及從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的基本職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)的形成。

（三）課程開發(fā)以真實(shí)的工作過(guò)程和典型的工作任務(wù)為依據(jù)

課程開發(fā)設(shè)計(jì)總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研——職業(yè)崗位分析——知識(shí)、能力、素質(zhì)分析——課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)——課程實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并共同確定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識(shí)體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

2.以任務(wù)布置——現(xiàn)場(chǎng)采寸——采寸圖繪制——方案與提案設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)——提案審核——施工圖審核——綜合評(píng)價(jià)的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境，并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建建筑裝飾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段、初步階段、提高階段、綜合階段，按照教學(xué)周安排課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的序化。

3.“建筑裝飾設(shè)計(jì)”課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力主要是建筑裝飾設(shè)計(jì)基本能力，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握解決建筑裝飾設(shè)計(jì)基本問(wèn)題的能力，即要能掌握建筑裝飾與空間、材料、造型、尺度、藝術(shù)等方面的關(guān)系問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量行業(yè)企業(yè)調(diào)研，裝飾設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不僅需要掌握建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)，更需要大量工程項(xiàng)目的實(shí)踐。因此，應(yīng)圍繞建筑裝飾設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破理論課＋集中實(shí)訓(xùn)的舊的課程模式，引入典型的工程項(xiàng)目實(shí)踐，將理論知識(shí)融入每個(gè)項(xiàng)目中。同時(shí)，在兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和項(xiàng)目過(guò)程系統(tǒng)化原則的基礎(chǔ)上，突出項(xiàng)目主題（重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)和主要側(cè)重的內(nèi)容）。全部課程內(nèi)容以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式融入項(xiàng)目中，形成以建筑裝飾設(shè)計(jì)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以裝飾設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。

（四）采用工作室教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合

工作室教學(xué)模式是以我院現(xiàn)有的工作室為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對(duì)內(nèi)結(jié)合課程開展項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)外承接企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)的模式。工作室教學(xué)模式融課程、教室（工作室）、生產(chǎn)實(shí)踐為一體，變傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)為面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以工程項(xiàng)目為載體，使生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)能力，真正實(shí)施工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）校企合作開發(fā)建設(shè)課程資源

在原國(guó)家精品課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)開發(fā)課程資源。

1.聯(lián)合上海松下盛一國(guó)際企業(yè)，引入松下系統(tǒng)先進(jìn)的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)化資源，在教學(xué)過(guò)程中引入現(xiàn)場(chǎng)采寸標(biāo)準(zhǔn)、采寸圖繪制標(biāo)準(zhǔn)、方案與提案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、施工圖設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、提案審核標(biāo)準(zhǔn)及施工圖審核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

2.引入企業(yè)全套工程案例，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，完善工程案例的任務(wù)書、投標(biāo)書、虛擬演示動(dòng)畫、方案圖、施工圖、施工過(guò)程圖像、竣工實(shí)景等內(nèi)容，作為學(xué)生研習(xí)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.開設(shè)校園威客，承接并滿足周邊區(qū)域企業(yè)、個(gè)人等公眾的服務(wù)需求；設(shè)置項(xiàng)目源信息發(fā)布、項(xiàng)目承攬、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目提交等對(duì)外承接真實(shí)工作任務(wù)的通道；打通課程與社會(huì)需求的資源溝通渠道。

4.開設(shè)課程論壇，加強(qiáng)師生互動(dòng)。論壇有作業(yè)區(qū)、共享區(qū)、交流區(qū)、精彩轉(zhuǎn)貼等，以此加強(qiáng)師生及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和資源共享。

國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課程是“十二五”規(guī)劃期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，直接引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。通過(guò)“建筑裝飾設(shè)計(jì)”申報(bào)國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，高職國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)采取“銜接、轉(zhuǎn)型、升級(jí)”的建設(shè)策略，既要處理好與原國(guó)家精品課程的銜接，又要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)。同時(shí)課程建設(shè)一定要體現(xiàn)高職課程的特色，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)校企合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，突出工學(xué)結(jié)合，“教學(xué)做”合一，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課程資源建設(shè)與共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳寧，馮博琴.對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教育，2012（11）：6-9.

[2]胡來(lái)林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）：80-85.

[3]顧慶龍，王清，于智勇．《環(huán)境生物學(xué)》精品資源共享課建設(shè)探究[J]．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2012（23）：168-170.

（責(zé)任編輯：王恒）

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