李郁平

【摘要】教師要在教學(xué)實踐中不斷地探索，并在探索中不斷地總結(jié)出更多、更好的方法，從而不斷地提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】樂學(xué)會學(xué)活學(xué)善學(xué)

【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0223-02

隨著中學(xué)體育新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念逐步深入人心。在體育課堂教學(xué)中，過分強調(diào)“跟我學(xué)”、“跟我做”、“跟我練”，學(xué)生完全處于一種被動接受狀態(tài)的現(xiàn)象少了。出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)格局。然而，在這“良好局面”的背后，教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮還存在著失衡、異化等問題。因此在課堂教學(xué)實踐中如何充分發(fā)揮師生雙方的主體性，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主體性體育教學(xué)模式，是當(dāng)前我們廣大體育教師值得探討的課題。

結(jié)合中學(xué)籃球教學(xué)實踐從四個方面來探討如何充分發(fā)揮師生雙方的主體性。

一、導(dǎo)趣——教師引發(fā)學(xué)生樂學(xué)

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成份。導(dǎo)趣，即通過教師采取有效的教學(xué)策略，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，從而全身心地參與教學(xué)活動的全過程，積極主動地去求知、去探索。

如在籃球課的開始部分，我根據(jù)實際情況合理選擇“拋球報數(shù)”、“網(wǎng)魚”等一些能集中學(xué)生注意力的小游戲，或利用音樂烘托氣氛，如配合播放CUBA比賽的主題曲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課；或采用由學(xué)生輪流組織整隊、帶領(lǐng)做準(zhǔn)備活動等方法，給學(xué)生提供充當(dāng)教師角色的機會。在實踐中，我規(guī)定了每節(jié)課準(zhǔn)備活動的必做項目和發(fā)揮項目。老師先把必做項目教給學(xué)生，要求每位學(xué)生都來做“教師”，帶領(lǐng)同學(xué)們做準(zhǔn)備活動。發(fā)揮項目由學(xué)生自己結(jié)合本節(jié)課主要練習(xí)項目創(chuàng)編的專門性準(zhǔn)備活動內(nèi)容，在體育課下課前指定好下節(jié)課要帶領(lǐng)做準(zhǔn)備活動的學(xué)生小組長，讓他們利用課外時間查閱體育書籍或上網(wǎng)搜索，設(shè)計出發(fā)揮項目的活動內(nèi)容。通過這種方法，有效地提高了學(xué)生的組織能力和體育學(xué)習(xí)能力，同時活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到了“樂學(xué)”的目的。

二、導(dǎo)思——教師引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)

“學(xué)貴有思，思貴有疑”?！耙伞蹦芤l(fā)懸念，促進學(xué)生開動腦筋，逐步去探索新的知識。因此，在課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造條件，巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維，讓學(xué)生主動去“想”、去“探索”、去“發(fā)現(xiàn)”，使之“學(xué)而有思，思中求變”。

例如，在學(xué)習(xí)行進間運球急停技術(shù)時，我先不進行講解與示范，提出“行進間運球過程中，遇到對方突然擋在行進方向上，怎么辦？”的問題，讓學(xué)生帶著問題去探究和嘗試學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法。嘗試練習(xí)后，讓學(xué)生相互交流心得體會，教師適當(dāng)點撥，引出“急?！钡母拍睢＝酉聛碜寣W(xué)生根據(jù)探討出的方法去實踐，最后總結(jié)出了行進間運球急停技術(shù)的動作方法（降低重心，眼看對手，停住球，控制球）。此時，我趁熱打鐵追問道 ：“請同學(xué)們再想想，再試一試！能否還有其它解決的方法！”使學(xué)生又投入到探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)了“運用變向運球、運球后轉(zhuǎn)身的技術(shù)也能解決問題”。這樣，一方面加深了學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的理解，更重要的是開闊和活躍了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生探索問題、解決問題的能力，達(dá)到了“會學(xué)”的目的。

三、導(dǎo)法——教師引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)

達(dá)爾文曾指出：“最有用的知識是學(xué)會方法?！奔匆蠼處熢谑谟鑼W(xué)生知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之“學(xué)而得法，法后求活”。

例如，在學(xué)習(xí)行進間變向換手運球時，我首先把學(xué)生分成若干小組，然后引導(dǎo)各個小組根據(jù)實際情況自主選擇采用觀摩學(xué)習(xí)法、嘗試學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、練習(xí)學(xué)習(xí)法、對比學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生去練習(xí)、去體會、去思考。在練習(xí)中，有的小組先研究技術(shù)掛圖后再進行練習(xí)；有的小組先觀看動作優(yōu)秀者的示范后再練習(xí)；有的小組先在無障礙物的條件下進行練習(xí)；有的小組用“人”作障礙物進行練習(xí)；有的小組用籃球作障礙物進行練習(xí)，形式多樣，學(xué)生主動活潑。練習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生合作討論，互相輔導(dǎo)；遇到難解決的問題時，教師及時進行指導(dǎo)。最后，學(xué)生通過自主選擇的方法進行練習(xí)后，都不同程度掌握了行進間變向換手運球的技能。同時，使學(xué)生明白“學(xué)無定法”“適合自己的才是最重要的”道理，達(dá)到了“活學(xué)”的目的。

四、導(dǎo)做——教師引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

“導(dǎo)行”即引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得正確的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為既是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的標(biāo)志，又是學(xué)生“善學(xué)”的體現(xiàn)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最主要的一點是不能盲從，要學(xué)會質(zhì)疑。從某個角度講，學(xué)生自己能提出問題比學(xué)生回答教師一個問題更富有創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐中教師要注重啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，大膽生疑、勇于質(zhì)疑。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要不失時機地予以評價，以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)行進間低手投籃的課上，筆者在學(xué)生較熟練地完成動作并上籃得分的適當(dāng)時機，要求每個學(xué)生練習(xí)時把起跨點推后一段距離，增加練習(xí)的難度。練習(xí)幾次后，部分學(xué)生對“第一步大，第二步小”的動作方法提出質(zhì)疑，認(rèn)為“增加了起跨點至球籃之間的距離后，第一步和第二步都要大，才能到達(dá)籃圈附近，完成上籃動作?！蔽覜]有馬上指出學(xué)生的錯誤觀點，而是請學(xué)生先嘗試練習(xí)這錯誤動作。從而使學(xué)生產(chǎn)生“為什么采用第一步和第二步都大的動作方法來完成行進間低手投籃技術(shù)時，出現(xiàn)第二步起跳無力，第三步的高度不夠，即使完成了上籃動作，投籃命中率低的現(xiàn)象”的疑惑。此時，筆者針對學(xué)生思維被困的情況，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“提高行進間運球時的速度，適當(dāng)加大第一步和第二步的幅度；或高手投籃”的方法進行練習(xí)，幫助學(xué)生“析疑”。

導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法和導(dǎo)行是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用的手段，其目的是要讓學(xué)生自學(xué)、能學(xué)、活學(xué)、善學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)好“師生間主導(dǎo)與主體地位”是一門永無止境的藝術(shù)，要求教師在教學(xué)實踐中不斷地探索，并在探索中不斷地總結(jié)出更多、更好的方法，從而不斷地提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。