李善玉 金美花

【摘要】科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒親自嘗試、探索的活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒操作在先，驗(yàn)證在后；觀察在先，總結(jié)在后；提問在先，解釋在后 。在這一過程中，幼兒沒有現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)，所以幼兒只能去做新事，而不是簡(jiǎn)單地重視，重復(fù)；幼兒只能自己去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，而不是被動(dòng)地接受別人的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū)域活動(dòng)幼兒發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0179-01

科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒親自嘗試、探索的活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒操作在先，驗(yàn)證在后；觀察在先，總結(jié)在后；提問在先，解釋在后 。在這一過程中，幼兒沒有現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)，所以幼兒只能去做新事，而不是簡(jiǎn)單地重視，重復(fù)；幼兒只能自己去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，而不是被動(dòng)地接受別人的內(nèi)容。那么，如何在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中讓幼兒快樂成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的能力呢？

一、注重啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助幼兒探索科學(xué)

對(duì)于幼兒來說，探索科學(xué)知識(shí)并不是一件容易的事，如果在探究過程中沒有教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，幼兒便會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，以致影響幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)該重視提問的質(zhì)量和技巧，改變以往那種隨意的、過度的、缺乏目的性和表達(dá)效果的提問方式，扭轉(zhuǎn)那種專門為提問而提問的不利局面，教師要正確認(rèn)識(shí)“啟發(fā)教育”、“對(duì)話教育”，不能以“你看到了嗎？” “你做的是什么？” 等枯燥的、缺乏啟發(fā)性的問題來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@類問題只會(huì)獲得幼兒機(jī)械簡(jiǎn)單的答案，從而不能更好的幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

在科學(xué)活動(dòng)中，要想發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，光靠創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是不夠的，還要讓幼兒有機(jī)會(huì)與認(rèn)識(shí)對(duì)象-客觀的事物進(jìn)行直接接觸。因此在實(shí)踐中，教師要為幼兒提供適合其發(fā)展水平的、探索性強(qiáng)的內(nèi)容和可操作材料，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)與條件讓幼兒手腦并用，自由選擇，做到有事可做，有物可玩，通過幼兒與材料的相互作用發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：在“會(huì)變的顏色”活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的顏料，玻璃，棉簽等材料，讓幼兒自己去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而得到感性認(rèn)識(shí)，知道一種顏色和另一種顏色放在一起變成一種新的顏色，顏色的深淺與一種顏色的多少有關(guān)。

三、充分利用操作材料，發(fā)展幼兒能力

直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒認(rèn)識(shí)事物的主要方式，也就是說，幼兒在主動(dòng)探究、反復(fù)嘗試之后獲得最直接、感性的知識(shí)，他們?cè)趯?duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)方面也是如此。這樣，為了幼兒能夠更積極的探索知識(shí)，主動(dòng)獲取廣泛經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為幼兒精心挑選操作材料。

例如，在針對(duì)“如何讓礦泉水瓶站立在水中”這一科學(xué)探索內(nèi)容，教師可向幼兒提供一些如橡皮泥、石塊、乒乓球、積木塊、瓶蓋、曲別針、鐵塊、冰棍桿、釘子、棉花等較為豐富的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒通過自己的實(shí)踐操作去探求科學(xué)知識(shí)，揭開什么東西能幫助礦泉水瓶在水中站立的謎團(tuán)。

四、投放層次性材料，發(fā)展不同能力幼兒的需求

為了滿足不同發(fā)展水平孩子的學(xué)習(xí)需要，投放的材料必須堅(jiān)持層次性。材料的種類應(yīng)當(dāng)適合不同孩子的能力和經(jīng)驗(yàn)。使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。如：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中拼圖玩具，其難度和復(fù)雜度應(yīng)該有區(qū)別，大小不等的串珠活動(dòng)也讓每個(gè)孩子都能夠在其中找到適合其能力和經(jīng)驗(yàn)的材料。材料既可以是成形的，也可以是未成形的，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現(xiàn)成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料。

五、精心設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒探究熱情

幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，雖然在成人的眼里是粗淺的、簡(jiǎn)單的，但對(duì)于幼兒自身來說，并不亞于科學(xué)家的研究活動(dòng)，它也不會(huì)一帆風(fēng)順，需要幼兒有一種百折不撓、堅(jiān)持到底的精神。此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，評(píng)價(jià)是必須的。如在“使物體移動(dòng)”活動(dòng)中，幼兒采用了推、拉、滾、滑等方法使物體移動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，逼著在肯定以上方法的同時(shí)，提出“有沒有更新奇的方法可以使物體移動(dòng)呢？”給予幼兒足夠的時(shí)間去思考，去再次操作、創(chuàng)新，從而使幼兒創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)還有用水沖、用風(fēng)吹等方法。用我們的耐心，等待幼兒每一絲的“無中生有”和“異想天開”。

總之，向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，是教育發(fā)展的必經(jīng)階段和必由之路。在幼兒園教學(xué)中融入科學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒形成認(rèn)知自然和社會(huì)的能力，是幼兒發(fā)展的需要，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)來說意義重大。作為幼兒教師，應(yīng)該不斷更新教育理念，深入思考科學(xué)教育方式方法，從而為我國(guó)幼兒科學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。