伏素萍

【摘要】英語語言作為一種特定的文化現(xiàn)象和交際手段，與文化是密不可分的，因此現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)不能僅僅停留在知識的傳授層面，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。對此，本文首先分析了高中英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，接著提出了基于跨文化交際的英語教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在促進(jìn)高中生跨文化交際能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語跨文化交際教學(xué)模式交際能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0126-01

英語作為世界上最通用的語言之一，無論是美式英語，還是還是英式英語，都不可避免的會受到當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、宗教、文化等各方面的影響，而在我國現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，“重知識、輕能力”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，英語教師的教學(xué)主要是集中在詞匯、語法等環(huán)節(jié)，而對于學(xué)生語用能力上的培養(yǎng)則是相對弱化，尤其是在學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方面，并沒有引起教師和學(xué)生的高度重視，這對學(xué)生英語交際能力的發(fā)展將是非常不利的。因此，高中英語教師一定要充分認(rèn)識到英語跨文化交際教學(xué)的重要性，構(gòu)建出有利于學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，促進(jìn)高中生英語綜合能力的提高。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

跨文化交際學(xué)涉及到語言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，跨文化交際活動(dòng)的開展關(guān)系到學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。而英語作為高中階段學(xué)生的必修課程，是融文化知識與文化交際于一體的學(xué)科，也是學(xué)生適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要。尤其是在知識經(jīng)濟(jì)背景下，全球范圍內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流越來越頻繁，一個(gè)人才僅僅具有聽、說、讀、寫等基本素質(zhì)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要能夠克服英語語用過程中的文化障礙，具備利用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。但是，由于東西方文化的巨大差異，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，所以需要教師在英語的基礎(chǔ)教育階段就重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中打破母語傳統(tǒng)語言思維的影響，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索、了解中西方的文化差異，進(jìn)行有效的語言文化交流。

二、高中英語跨文化交際教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）重視問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的語言差異鑒別能力

在跨文化交際的教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對中西方的文化差異不夠敏感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不是很強(qiáng)，這就需要英語教師在教學(xué)過程中要重視問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題開展探究性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識到中西方的文化差異，提高英語語用的針對性和準(zhǔn)確性。例如，在講到“old”這一詞匯的語用環(huán)境時(shí)，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)下在中西方文化背景下分別代表的主要含義，然后再結(jié)合相關(guān)案例的教學(xué)，點(diǎn)出中國人往往在對方的姓氏前加“老”以示親切、尊重，但在西方文化中，被稱作“old”則意味著“需要被幫助、沒有用處”。再如對于“dragon”這一詞匯，在中國象征著中華民族的“龍”，其在英語中則常常被翻譯成“惡魔”。英語教師在教學(xué)過程中通過問題的巧妙導(dǎo)入，可以加深學(xué)生對文化差異的印象，提高英語文化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

中西方之間的文化差異是非常大的，而且體現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，如果教師僅是開展雜亂無章的教學(xué)，則不利于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生跨文化交際能力的提升。對此，高中英語教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中多加強(qiáng)中西方文化之間的比較，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。例如，在講到 “Christmas Day”時(shí), 可以結(jié)合中國的春節(jié)進(jìn)行文化比較教學(xué)，在講“Mother's Day, Father's Day”時(shí)，可以結(jié)合中國的重陽節(jié)進(jìn)行文化比較教學(xué)，這樣可以不斷加深學(xué)生對中西節(jié)日文化差異的感知體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的文化空間意識，這對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)將是非常有利的。

（三）模擬開展真實(shí)化的對話情景，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行跨文化交流

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)多設(shè)置一些情景對話活動(dòng)，讓學(xué)生將跨文化知識的學(xué)習(xí)同實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有效的結(jié)合，注重培養(yǎng)高中生更深層次的交際能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得開展基于不同文化情景的交際訓(xùn)練。例如，在關(guān)于“天氣”這一對話活動(dòng)中，中國人對于天氣的談話往往比較簡單，而西方人則是比較頻繁和深入，這時(shí)教師就可以結(jié)合授課當(dāng)天的天氣情況，設(shè)置幾個(gè)基于西方文化背景下的天氣對話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行跨文化的交流，這對提高學(xué)生的跨文化交際能力往往能夠起到事半功倍的效果。

（四）提高高中英語教師的跨文化交際素質(zhì)

高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開高中英語教師的正確引導(dǎo)，因此高中英語教師要首先提高自身的文化素養(yǎng)，做到對跨文化語言知識的準(zhǔn)確把握與傳授，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的言傳身教，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。對此，英語教師要不斷擴(kuò)大自己的文化知識范圍，不斷完善自身的跨文化知識體系，提高自身對于雙重文化的理解、創(chuàng)新、批評能力，豐富跨文化交際教學(xué)的方式與方法，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

總之，隨著我國對外開放程度的擴(kuò)大，英語在經(jīng)濟(jì)往來和外事交流等領(lǐng)域中的應(yīng)用將會更加廣泛，尤其是對跨文化交際能力方面的要求將會越來越高，這就要求高中英語教師在英語教學(xué)中不僅要重視聽、說、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練，還要提高對文化教育的重視程度，在英語教學(xué)實(shí)踐中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和交際能力，更好地適應(yīng)社會對英語人才的現(xiàn)實(shí)需求。

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