【摘要】在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，個(gè)人差異對(duì)其影響很大。個(gè)人差異因素包括年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略等。此外，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響的還有其它方面因素。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得個(gè)人差異

【中圖分類號(hào)】H08 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0100-01

個(gè)人差異（也稱個(gè)性差異）是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。人類一出生就表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異，眾多學(xué)者認(rèn)為這種差異也體現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得中，這些差異包括：年齡、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略等。

一、年齡因素

年齡是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一。年齡在二語(yǔ)習(xí)得中的作用研究結(jié)論并不一致，但是一般認(rèn)為：成人在最初習(xí)得速度上存在優(yōu)勢(shì)；但兒童學(xué)習(xí)者若獲得足夠的二語(yǔ)接觸，最終要比成年后達(dá)到的語(yǔ)言水平要高。這是因?yàn)椋?/p>

第一兒童模仿力、記憶力強(qiáng)，善于在一定的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得語(yǔ)言。但在理解、分析能力和已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是在詞法和句法規(guī)則的理解方面，他們要弱一些。成年人由于自我意識(shí)強(qiáng)，模仿力和記憶力下降，對(duì)語(yǔ)音和口語(yǔ)的掌握困難要大；但理解、聯(lián)想能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)規(guī)則的學(xué)習(xí)，成年人在最初習(xí)得速度上存在優(yōu)勢(shì)。

第二兒童更有可能獲得目的語(yǔ)的語(yǔ)法能力，語(yǔ)法的關(guān)鍵期可能遲于發(fā)音的關(guān)鍵期(大約15歲)。著名神外醫(yī)生Penfield提出的“關(guān)鍵期假說(shuō)”，即人的一生中有一段固定的時(shí)期比其他任何時(shí)期都更容易習(xí)得語(yǔ)言，錯(cuò)過(guò)了一般很難習(xí)得的完美的母語(yǔ)。Lenneberg(1967)發(fā)展了該觀點(diǎn)，認(rèn)為自然語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期是2歲至青春期前，此階段語(yǔ)言習(xí)得能輕松而自然進(jìn)行。青春期到來(lái)后，大腦已經(jīng)發(fā)生了側(cè)化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也越來(lái)越困難。Johnson和Newport(1989)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)這一假說(shuō)也適用于二語(yǔ)習(xí)得。

以上研究結(jié)果可見(jiàn)，在習(xí)得二語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中受年齡的影響不大，而語(yǔ)音習(xí)得的過(guò)程可能受到很大的影響。

二、語(yǔ)言學(xué)能

語(yǔ)言學(xué)能指二語(yǔ)習(xí)得者所具備的一種自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不含天資、動(dòng)機(jī)、興趣等因素。一般認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.因素代碼能力, 即具有辨別、記憶所學(xué)外語(yǔ)因素的能力。該能力主要體現(xiàn)在拼讀單詞及掌握聲音和符號(hào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力上。

2.語(yǔ)法敏感性（亦稱語(yǔ)法解碼能力），這主要指學(xué)習(xí)者具有辨別句子中各個(gè)詞所具有的語(yǔ)法功能的能力。

3.歸納性語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，指二語(yǔ)習(xí)得者所具有的辨別句型和結(jié)構(gòu)的能力，以及辨認(rèn)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義之間聯(lián)系的能力。

4.機(jī)械背記的學(xué)習(xí)能力，一般指對(duì)缺乏聯(lián)系的學(xué)習(xí)或材料的意義聯(lián)系缺乏領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)，即通常說(shuō)的簡(jiǎn)單重復(fù)、死記硬背學(xué)習(xí)。

大部分研究結(jié)果證實(shí)，語(yǔ)言學(xué)能在二語(yǔ)習(xí)得中具有重要的作用。在其他條件相同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)能越高，學(xué)習(xí)會(huì)更快，更省力。但其在人的一生中相對(duì)穩(wěn)定，所以訓(xùn)練和時(shí)間不能提高一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)能。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)極復(fù)雜的心理活動(dòng)，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動(dòng)機(jī)：一類稱為“融入性動(dòng)機(jī)”，另一類稱為“工具性動(dòng)機(jī)”。

“融入性動(dòng)機(jī)” 的形成是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者受社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)群體有所了解，學(xué)習(xí)者喜歡所學(xué)的語(yǔ)言及與之相聯(lián)系的文化，試圖通過(guò)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)到目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的愿望，希望自己更像目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)中的一個(gè)成員并被接受。“工具性動(dòng)機(jī)” 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)只是作為其達(dá)到其他目的的手段或工具。

大部分研究者認(rèn)為前者比后者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有促進(jìn)作用，也預(yù)示著語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的更好的因素。無(wú)論學(xué)習(xí)者帶有哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，則會(huì)削弱其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙二語(yǔ)習(xí)得的效果。

四、性格

性格一般指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定、具有核心意義的個(gè)性心理特征。心理學(xué)上把性格分為外向型和內(nèi)向型，外向型特點(diǎn)是心理能量常常指向外部世界，這種類型的的人開朗、自信、富于冒險(xiǎn)；內(nèi)向型的特點(diǎn)是心理能量常常指向內(nèi)心世界，這種類型的人不好動(dòng)、缺乏自信、不善交際。

一般認(rèn)為是外向型二語(yǔ)習(xí)得者在交際能力上具有優(yōu)勢(shì)，內(nèi)向型二語(yǔ)習(xí)得者在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力上具有優(yōu)勢(shì)。但在對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達(dá)等方面，兩種性格的人并無(wú)明顯差異。

五、認(rèn)知方式

認(rèn)知方式, 又稱認(rèn)知模式，指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它“既包括個(gè)體知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異”。二語(yǔ)習(xí)得中起作用較大、研究的較多是場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。

認(rèn)知方式研究主要集中在“場(chǎng)獨(dú)立”和“場(chǎng)依存”的認(rèn)知方式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。這組變量體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者感知和思維方式的差異。場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者具有“離群”傾向，他們較擅長(zhǎng)理論性強(qiáng)和抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合語(yǔ)言形式的研究、學(xué)習(xí)；而場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者比較“合群”，善于融入周圍的環(huán)境，更依賴感性的思維方式，語(yǔ)言交際能力強(qiáng)。一般認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中有一定的優(yōu)勢(shì)，而場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得的環(huán)境中表現(xiàn)更出色。

六、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲(chǔ)存、提取和處理信息的方法和步驟。Malley和Chamot根據(jù)信息加工認(rèn)知理論提出三大類學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

成功的學(xué)習(xí)者能較好的運(yùn)用元認(rèn)知策略，有意識(shí)的改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，能根據(jù)自己的實(shí)際情況而采取不同學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，個(gè)體差異因素對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得有極大影響。除此之外，還有社會(huì)環(huán)境、文化、觀念等諸多因素。二語(yǔ)習(xí)得的這些個(gè)人差異因素對(duì)我們的啟示在于：在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而提高學(xué)習(xí)者的水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉翠（1982-），女，遼寧省本溪縣人，本溪廣播電視大學(xué)講師，黑龍江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士在讀，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。