曹學(xué)莉

【摘要】新課程理念是新時期初中語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是語文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。本文從個性化閱讀、比較閱讀、情境式閱讀教學(xué)等方面，闡述了“生本”理念下構(gòu)建有效閱讀教學(xué)的若干措施。本文旨在強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，并為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)生本理念有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01

引言

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是較為薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育的影響下，初中語文閱讀教學(xué)處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學(xué)的重視，陳舊的教學(xué)理念、僵化的教學(xué)方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學(xué)的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)，已成為生化初中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構(gòu)建有效閱讀教學(xué)提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、以“動態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，生成服務(wù)于學(xué)生的閱讀教學(xué)

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動過程，以“動態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)下“靜態(tài)”教學(xué)目標(biāo)對閱讀教學(xué)的禁錮與僵化。教學(xué)目標(biāo)的“動態(tài)”性呈現(xiàn)，在于形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，依托教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的掌握。所以，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學(xué)生要有充分的了解。在備課中，可適當(dāng)?shù)倪x擇不同層次的學(xué)生參與，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指向性與適用性。對于學(xué)生而言，不僅便于師生良好關(guān)系的建立，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；而對于教師而言，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣，有針對性的選擇教學(xué)方法，有預(yù)設(shè)性的制定教學(xué)目標(biāo)。這樣，師生之間形成了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)形態(tài)，突出教學(xué)的服務(wù)性，讓教學(xué)目標(biāo)在師生的共同參與下“預(yù)設(shè)”，在課堂中“生成”，進(jìn)而實現(xiàn)“動態(tài)”教學(xué)目標(biāo)下的有效教學(xué)。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)定向為，學(xué)生能夠在閱讀中，體會到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀理解已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將大自然與人類之間的復(fù)雜關(guān)系隱射出來。于是乎，筆者便將教學(xué)目標(biāo)變成“動態(tài)”性，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在更多自由的教學(xué)空間得到發(fā)散式的思維培養(yǎng)。

二、以閱讀教學(xué)情境為主線，在“問題”中引導(dǎo)學(xué)生

閱讀教學(xué)更多地是以教學(xué)活動的形式呈現(xiàn)，教師扮演的角色在于如何促進(jìn)中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于初中生的個性特點，抓住學(xué)生對閱讀的渴望與期待，通過教學(xué)情境這條主線，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時，在教學(xué)情境中穿插“問題”，形成“以‘問帶讀”的教學(xué)情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學(xué)生跟”的教學(xué)現(xiàn)狀，而更多地是期待在良好的情境中體會閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，由于時代背景的原因，現(xiàn)代學(xué)生難以對魯迅筆下的故鄉(xiāng)情感產(chǎn)生共鳴感，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，讓學(xué)生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)。并且，為更好的引導(dǎo)學(xué)生，教師可以問題為引導(dǎo)，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導(dǎo)的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生在閱讀中對文章的把握。

三、以個性化閱讀為切入點，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)氛圍

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，在個性化教學(xué)中彰顯學(xué)生的全面發(fā)展。對于初中語文閱讀教學(xué)而言，要努力實現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個性特點。從初中生的內(nèi)心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺是關(guān)鍵。教師應(yīng)以個性化閱讀為切入點，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)空間，讓學(xué)生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯(lián)，欣賞文章、評價文章。初中生處于個性發(fā)展的特殊期，以個性閱讀為切入點，更能拓展學(xué)生個性思維的空間，讓學(xué)生在個性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對毛澤東《沁園春.雪》的閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地融入教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現(xiàn)，更讓學(xué)生自主閱讀下的個性得以充分體現(xiàn)。

四、以比較閱讀為延伸，實現(xiàn)拓展性語文閱讀教學(xué)

風(fēng)平浪靜式的閱讀教學(xué)，既無法引起學(xué)生閱讀的興趣，也難以構(gòu)建有效閱讀教學(xué)。以比較閱讀為延伸，削弱傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏活力的形態(tài)。初中生向往探究，基于比較閱讀教學(xué)的實施，強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀的好感，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)非常重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，通過多媒體的有效運(yùn)用，可實現(xiàn)拓展性閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在立足課本的同時，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進(jìn)行比較閱讀。

學(xué)生通過比較閱讀，完成上述表格，以強(qiáng)化比對閱讀后，對文章的準(zhǔn)確把握。從實踐來看，在比較閱讀教學(xué)的延伸下，學(xué)生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實現(xiàn)語文閱讀的比較，進(jìn)而達(dá)到拓展性閱讀教學(xué)的目的。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常之重要。

結(jié)束語

初中生處于個性發(fā)展的特殊期，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，已成為初中語文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學(xué)改革。對此，在新課程理念的指導(dǎo)下，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的個性化、創(chuàng)新化，是初中語文改革創(chuàng)新的重要出路口，尤其是以動態(tài)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以個性化閱讀為切入點，都在很大程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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