劉瀟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0051-01

課本劇是一種深讀課文、推敲課文語言文字，體會人物情感的過程，是一種特殊的文本理解手段，由于課本劇的使用，教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”。它不僅融入了學生的生活資源，而且融入了學生的主動創(chuàng)造。學生由文本接受者成為文本的創(chuàng)造者、享受者。作為語文實踐活動的一種形式，課本劇寓教于樂，越來越受到教師，特別是學生的喜愛。

本學期我在我校的一節(jié)公開教學課就得到了很好地證實，這節(jié)課我就是利用課本劇在語文課堂的應用，學生們表演了《將相和》這一節(jié)目，起到意想不到的效果，學生們都被故事的情境所陶醉，讓學生感知了生活，開闊了視野，培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，收到了良好的效果。為什么會有如此效果，就是因為他們充分利用了課本劇的特點，揚長避短，并再加上主體教育論認為“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動是孩子的特點”才達成的。那么如何更好地讓課本劇在課堂教學中應用呢？下面我就近年來的對課本劇的教學實踐,談談自己的一些體會。

一、課本劇讓學生提高學習的自主性

以《將相和》為例，先把學生分成小組，讓每一個小組的學生根據(jù)課本編寫劇本，利用課余時間討論劇本，在改編過程中主動詢問編寫進程并建議、答疑。同學們的積極性很高，有時會為某一處細節(jié)爭得面紅耳赤，有的甚至大膽創(chuàng)新。

接下來是準備道具和選擇角色，同學們認真投入，精力策劃，群策群力將課文中各種人物的形象都演繹得淋漓盡致，叫人拍手稱絕?！秾⑾嗪汀返某晒ρ莩觯粌H給學生帶來了歡樂，引起了學生對語文科目的極大興趣，還讓同學們感受到其實語文還可以這樣學。

筆者利用自己在視頻編輯上的一些技巧，把同學們演的戲剪輯合成，中間還穿插一些恰到好處的音樂渲染氣氛，刻成光盤送給學生留作紀念。讓課本劇不僅有鍛煉價值，還有收藏價值。

二、課本劇讓學生“學”得更積極

首先課本劇改變了師生對語文學習的傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教學總是認為語文無非是認字，了解詞語，會寫一些簡單的文章。其實語文教學的最終目標是讓學生了解生活、學會生活、感悟生活，語文學習從生活中來，又應用到生活中去。開展語文活動，使學生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強和提高，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

其次開展課本劇活動還能鍛煉學生的口頭表達能力和文學藝術(shù)欣賞能力。在演出活動中，大量的臺詞要求同學記背，而且要在表演中流暢精確地表達出來，用不同的語氣語調(diào)展現(xiàn)人物性格。那么，如何使表演合乎情理，這就要求準確把握人物的性格特點，從而提高學生的分析能力與鑒賞能力。再次，在編寫和表演中，同學們要運用許多語文知識，在運用中就會發(fā)現(xiàn)許多問題，通過同學合作討論，積極詢問老師，無形中又提高了自身的語文水平。

三、課本劇有利于學生綜合能力的提高

把傳統(tǒng)的語文教學模式以戲劇的形式體現(xiàn)，發(fā)揮學生的各自特長放手于學生，它實際上就是課堂教學的一種新模式，語文新教材中所凸顯出來的心理因素、美麗因素、藝術(shù)因素等決定了課本劇在基礎(chǔ)教育階段排演具有較強的可行性。實踐證明：演出一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且是培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)的有效途徑之一。

四、課本劇有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)

課本劇教學就是讓學生把課文改編成劇本，并且要表演。選哪一篇？怎么編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決。要編課本劇，顯然不是一個人的事，無形中灌輸了學生團結(jié)協(xié)作的意識，要求學生有很好的相互協(xié)調(diào)和配合的能力。

當然，任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和不足，并不是所有的課文都適合課本劇。課本劇在實際應用中也存在策略欠優(yōu)化、學生參與少和缺乏相互評價機制等方面的問題。在實踐過程中，也有許多不盡人意的地方，使課本劇編演越來越蛻變?yōu)橐环N形式、一種點綴、一種嘩眾取寵的作秀，需要反思和再實踐。

一、課本劇的局限性

任何事物都有它的兩面性。課本劇也不例外，同樣存在一定的局限性。

首先，課本劇的準備工作量大,無形中增加了學生負擔，要想演好課本劇，沒有學生、老師的辛勤付出和精心準備是不行的。

其次,課本劇強調(diào)的是口頭能力的表達和肢體語言的表演,忽視了語文基礎(chǔ)知識的學習,如果過分強調(diào)課本劇的作用，就會導致語文學習的偏廢，而不能使語文能力得到整體的提高。道具的準備上，學生為了逼真，不惜花錢來買，這就造成了浪費。

再次，在選角上，由于人人都想爭當主角，那些配角就無人去演，這種矛盾如果協(xié)調(diào)不好，會造成同學關(guān)系的不和，也會在準備和表演中出現(xiàn)漠不關(guān)心的表現(xiàn)。那么，這出課本劇何談成功呢？這就是許多同學雖喜歡看課本劇卻不愿意參演課本劇的原因之一。

二、課本劇的選擇

如何讓課本劇這一新型教學方式發(fā)揮它應有的價值呢？筆者對其進行總結(jié)與反思，得出以下幾條建議：

1.選擇易于操作的課文開展課本劇表演，不濫用課本劇。2.引導學生正確認識課本劇。3.在編寫劇本時，教師要大膽放手，在文章主旨范圍內(nèi)鼓勵學生創(chuàng)新。4.在對課本內(nèi)容的改編上，要引導學生進行再創(chuàng)造。5.表演的時候，老師要創(chuàng)造一個寬松的表演環(huán)境。6.善于總結(jié)，會讓教學效果事半功倍。

三、課本劇教學必須掌握的幾個環(huán)節(jié)

有選擇的開展課本劇教學，指導學生完成課本劇的編演，重要一點是要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。編演程序為“導、選、讀、編、演、評”六步，每一步要有具體要求，在這六個環(huán)節(jié)中應做到：

1.要懂得因課制宜，不盲目追求。2.要全心研讀課文，不匆匆排演。3.要啟發(fā)學生想象，不囿與定勢。4.要尊重主體感受，不弱化心聲。5.要給予適當指導，不放任自流。6.要重在人人參與，不要求完美。7.要形式活潑多樣，不單調(diào)劃一。8.要完善評價機制，不評價單一。

總之，編劇能讓學生更深入地理解課文，排練能讓學生在動中發(fā)展，表演能增強學生的自信心，評價能讓學生不斷的完善“自我”。

在語文課堂教學中滲透課本劇表演，正是體現(xiàn)了新課程教學的理念。學生在合作、探究、互助學習中，能力得到了提升，表演的天賦得以發(fā)揮，情感得以抒發(fā)。語文教學中，如何用好課本劇，提高學生的學習興趣，真正讓學生動起來，以提高課堂效率，還有待于我們不斷的探索和研究。在未來的語文教學中，我將繼續(xù)探討這一課題，為學生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。