蔣鳴和

近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)對教育的影響已初見端倪。新一代信息技術(shù)帶動教學(xué)變革的一個顯著標志是不再局限于某種單項技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，而是集結(jié)多種技術(shù)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的生態(tài)環(huán)境，從而推進教育結(jié)構(gòu)的整體變革。

據(jù)估計，目前全國開展數(shù)字化移動學(xué)習(xí)實驗的中小學(xué)已超過1000所，“移動學(xué)習(xí)”“微課”“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為網(wǎng)上的熱門詞。當然，在這股潮流中，質(zhì)疑的聲音也始終不斷，從“慕課”之爭到關(guān)于技術(shù)在教學(xué)中作用的討論，都表明我們對于信息技術(shù)在教育變革中的作用還未形成共識，信息技術(shù)與教學(xué)過程融合的規(guī)律還有待在理論和實踐結(jié)合上作進一步的探索。

抽象地討論泛在的“融合”模式對實踐的指導(dǎo)意義不大

信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的融合是從發(fā)達國家引進的概念，其本來意思是把信息技術(shù)融入教和學(xué)的過程之中。由于教學(xué)過程表現(xiàn)在具體實踐中，既有教學(xué)目標和教學(xué)方式的不同，也有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等基本要素及其組合方式的不同，所以，抽象地討論泛在的“融合”模式對實踐的指導(dǎo)意義不大。

基于課堂的教學(xué)方式大致可分為接受式和探究發(fā)現(xiàn)式兩類。接受式教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標常局限于基本知識和基本能力，學(xué)生往往不需要進行獨立發(fā)現(xiàn)，他們的任務(wù)是把教師呈現(xiàn)出的材料全部接受并內(nèi)化到自己已有的認知結(jié)構(gòu)之中。探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，學(xué)生通過自己的努力再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)內(nèi)容一般以問題方式間接呈現(xiàn)，提出問題、分析問題、解決問題作為主線貫穿始終。

當信息技術(shù)融入這兩種教學(xué)方式時，它所起的作用是不一樣的。在接受式教學(xué)中，信息技術(shù)的作用在于幫助學(xué)生突破知識的重點和難點，從而達到掌握基本知識和基本技能的目標。此時，技術(shù)的作用基本上是“輔助”功能。而探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)運用信息技術(shù)時，主要是利用信息技術(shù)構(gòu)建起分析問題和解決問題的環(huán)境與工具，讓學(xué)生在情境中體驗、學(xué)習(xí)、理解和運用知識，積累課程經(jīng)驗，發(fā)展基本學(xué)科思想。此時，技術(shù)起到了“引領(lǐng)”的作用。

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和移動終端的全社會普及，形成了“第三種學(xué)習(xí)方式”，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相融合（也稱之為線上線下學(xué)習(xí)融合）的混合學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式著眼于用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的個性化和泛在性，是對基于課堂的接受式教學(xué)和探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的深化和拓展，代表了教育信息化的未來發(fā)展趨勢。

近三四年間，對這種混合學(xué)習(xí)方式的探索，如微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，都還處于實驗階段，爭議也較大，難點在于如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換。目前看來，還沒有形成規(guī)律性的模式。當前，相對形成普遍共識的是：

第一，從學(xué)習(xí)分析和課程標準分析著手，提出不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)目標、提供差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和差異性的學(xué)習(xí)途徑。

第二，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，用多種學(xué)習(xí)方式釋放學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的時間與空間。

第三，強調(diào)面對面對話和交流對于促進知識內(nèi)化的關(guān)鍵作用。

在從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變過程，以上三種教學(xué)方式在教學(xué)中不是替代而是兼容的關(guān)系。但在理論和實踐中，我們對三種教學(xué)方式轉(zhuǎn)換過程中技術(shù)應(yīng)用規(guī)律的認識還遠沒有達到“自由王國”的高度，技術(shù)和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象確實存在。正因為如此，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是教育信息化的核心理念和“重中之重”。

關(guān)于“微課程”：有其適用范圍、優(yōu)勢和弱點

“微課程”概念最早于2008年由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出。他實施了一項“逆向工程”實驗，把長達一小時的課程視頻濃縮成僅為“1分鐘”的音頻或視頻材料。他認為微型的知識脈沖（Knowledge Burst）只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

可汗和他創(chuàng)建的可汗學(xué)院，對于微課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的探索具有全球性的開創(chuàng)意義?？珊箤W(xué)院構(gòu)建了以微課程視頻為核心資源的完整的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，覆蓋學(xué)科全部內(nèi)容，包括了視頻、在線練習(xí)和模擬的課程資源以及基于知識地圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)①和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。

2011年，著名的TED網(wǎng)站推出了TED Ed頻道。（TED是technology、entertainment、design的縮寫，即技術(shù)、娛樂與設(shè)計。編者注）該頻道的創(chuàng)新在于動畫短視頻的運用，豐富了視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗特征；為解決微課程滿足不同層次學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)問題，允許教師對課程資源進行二次加工。

微課程在很大程度上滿足了現(xiàn)代快節(jié)奏社會的泛在學(xué)習(xí)需求，為自主學(xué)習(xí)提供了一種可操作的學(xué)習(xí)模式。但是微課程也有其適用范圍、優(yōu)勢和弱點。

第一，以可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課程為例，基于美國中小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，它重點要解決的是美國學(xué)生的“兩基”問題。通過深入淺出的講解和配套的基礎(chǔ)練習(xí)，可汗學(xué)院讓學(xué)生把教師呈現(xiàn)出的材料全部接受并內(nèi)化到自己已有的認知結(jié)構(gòu)之中，盡管學(xué)習(xí)場所從課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)上，實質(zhì)還是接受式教學(xué)方式。

第二，如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的認知水平分為記憶性學(xué)習(xí)、概念與原理的理解和問題解決三個層次，那么基于講授式的微課程學(xué)習(xí)在概念與原理的理解和問題解決學(xué)習(xí)中是有局限性的。可汗學(xué)院也深知這一缺陷，其專家團隊完成課程標準核心要素分析后，正在設(shè)計用于測試深層次數(shù)學(xué)思維能力的新練習(xí)系統(tǒng)，力圖以此為起點，發(fā)展學(xué)生的高階數(shù)學(xué)思維能力。

第三，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換，可汗認為：微課程在線學(xué)習(xí)僅僅是課堂教學(xué)的補充，應(yīng)用的重點要由在家學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型成為一種重要的課程教學(xué)資源。2011年，可汗學(xué)院在加州Los Altos學(xué)校里的4個5年級和7年級班級試點，2013年在23個公立學(xué)校實驗。不過值得注意的是，微課程進入課堂的方式主要是把微課程作為一種課程資源嵌入到課堂教學(xué)活動中，并非全盤采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。由于實驗處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)換還沒有形成規(guī)律性的模式。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂：如果你不是一個好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”兩位化學(xué)教師的實驗。他們把課堂講解的內(nèi)容錄制成視頻，以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時間用在面對面交互中完成作業(yè)和動手做實驗。這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)的課堂上學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的順序翻轉(zhuǎn)過來了，其更為深遠的變革意義在于賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自主性和選擇性，而在課堂內(nèi)則強化了師生之間的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心思想是學(xué)習(xí)的個性化和知識內(nèi)化的交互性，在我國的實驗中歸納為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。這在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中具有普適意義。

翻轉(zhuǎn)課堂的實驗和推廣要應(yīng)時、應(yīng)地、應(yīng)人和應(yīng)課程制宜。從我國的國情和學(xué)情分析，以下幾點是不可能回避的：

第一，我國中小學(xué)每學(xué)年的學(xué)習(xí)日在180天左右，課外學(xué)習(xí)花費的時間比其他國家更多。在課業(yè)負擔繁重的現(xiàn)實下，把課堂學(xué)習(xí)全部轉(zhuǎn)移到課外是不現(xiàn)實的。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是隨著年齡增長逐漸養(yǎng)成的。在小學(xué)中低段，課外看視頻進行學(xué)習(xí)，會受到可控性等因素干擾，學(xué)習(xí)效果未必會達到預(yù)期效果。

第三，更為重要的是，知識的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化一樣，同樣需要在體驗中建構(gòu)，也需要交互的環(huán)境，單靠講授式的視頻學(xué)習(xí)顯然不能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)要求。

第四，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方式是不一樣的。筆者多次參與或評價翻轉(zhuǎn)課堂實驗，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，把閱讀移到課前，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，課內(nèi)則在交互環(huán)境下深化學(xué)生與文本的對話和解讀，收到了較好的效果；而在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師針對數(shù)學(xué)概念和原理設(shè)計問題，課前讓學(xué)生用幾何畫版作為工具進行以問題解決為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，課中則把重點放在進一步深化數(shù)學(xué)概念和原理的理解和應(yīng)用上。這兩個案例恰恰課前都沒有用講授式的視頻學(xué)習(xí)。

需要特別指出的是，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實驗假設(shè)至今沒有得到有說服力的實證。輕易地全盤肯定，或全盤否定，都不是科學(xué)的態(tài)度。下面介紹的國際最新研究②或許能佐證這一判斷。

2012至2013學(xué)年，美國加州哈維穆德學(xué)院的專家團隊在中學(xué)的科學(xué)課堂開展了一項關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式成效的研究。由同一位教授用相同的課程及相同的學(xué)習(xí)材料，分別應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)模式執(zhí)教兩個班級。實驗設(shè)計了學(xué)生多方面學(xué)習(xí)成效的測試，例如學(xué)生解決問題的知識遷移能力、他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)考試成績。專家團隊成員Lape教授認為，在大多數(shù)測試類別中，兩種教育模式?jīng)]有明顯區(qū)別?！拔蚁胝f的是，事實上沒有統(tǒng)計學(xué)意義的差異。人們同心協(xié)力推動翻轉(zhuǎn)課堂，但是沒有真正的結(jié)果?！睂＜覉F隊對評價結(jié)果進行了分析，學(xué)生在匿名調(diào)查中說，他們有的喜歡而有的討厭新模式，一部分學(xué)生說他們感到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)負擔較重，因為它要求學(xué)生留出更多時間看冗長的講座視頻。教授們也不得不花更多的時間制作和編輯視頻以吸引學(xué)生。Lape教授認為，考慮到這些缺點以及實際的學(xué)習(xí)效果，可能不值得如此麻煩。

當然也有相反的實證材料，美國翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)提供了教師實驗報告，其結(jié)果是80%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，標準化考試成績上升了67%。美國一位在線學(xué)習(xí)教育顧問Andrew Miller教授對此評論說：“如果你不是一個好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效。如果你不做一些補救措施，它不會給你帶來任何好處?！?/p>

關(guān)于慕課：那種認為“學(xué)生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時解決學(xué)習(xí)問題”的看法，違背了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

慕課在高等教育變革中的作用舉世公認，但要克隆到中小學(xué)卻引起很大的爭議。形成了所謂“挺慕”和“慎慕”兩種觀點。

“挺慕派”認為，慕課首先能使學(xué)生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時解決學(xué)習(xí)問題，而且又是免費的。其次，慕課還能促進基礎(chǔ)教育的均衡與公平，因為它是由優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師在上課，師資絕對有保障，供學(xué)生自主選擇。最重要的是，通過慕課的手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提升了學(xué)習(xí)效率。

“慕課”的爭論其實包含了對微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的反思，爭論的實質(zhì)又回到了一個古老的命題：人們是怎樣學(xué)習(xí)的？重溫一下學(xué)習(xí)理論的基本原理，“慎慕”是有道理的。

第一，眾所周知，不同地區(qū)、學(xué)校教學(xué)是有差異的，這在中國這樣一個基礎(chǔ)教育發(fā)展極不平衡的大國尤其如此。教無定法、因材施教是教學(xué)的基本原則，那種認為“學(xué)生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時解決學(xué)習(xí)問題”的看法，違背了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。對于教學(xué)而言，合適才是有效的，那種認為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)苓m用于全國所有學(xué)校教學(xué)的見解也是絕對的，歷史教訓(xùn)值得吸取。本世紀初，有一項在農(nóng)村實施的遠程教育工程，就試圖用發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師的20分鐘短課視頻播放去代替農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，實踐證明是失敗的。共享優(yōu)質(zhì)的微課程對于促進農(nóng)村地區(qū)教學(xué)是有益的，但它應(yīng)該是起到借鑒的作用而不是取代當?shù)亟虒W(xué)。

第二，知識是在情境中建構(gòu)的，同時知識也是在互動過程中建構(gòu)的。這是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基90年前提出的著名論斷。同時，基于腦科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論進一步提出，情緒能促進認知。網(wǎng)上交互不能取代面對面交流，正因為如此，我們要特別強調(diào)課堂變革不是用在線學(xué)習(xí)取代課堂教學(xué)。

第三，基礎(chǔ)教育的課程具有規(guī)范性和選擇性的雙重特點，課程標準規(guī)定的基本教育目標是每個學(xué)生都要達成的，目前在線教育全球平均通過率約為7%，對還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)和初中生而言，通過率可能更低。這也是在基礎(chǔ)教育中不宜大規(guī)模推廣的一個原因。

如何融合線上線下學(xué)習(xí)是需要長期探討的問題

開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相融合的混合學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展方向。但如何融合，只能通過教學(xué)實驗來加以檢驗和完善。要鼓勵試驗，輕易否定不是科學(xué)的態(tài)度。《人民日報》2013年曾刊載《基礎(chǔ)教育要警惕過度信息化》一文，提出信息技術(shù)在教學(xué)運用實踐過程中存在諸多問題，如只是將紙質(zhì)內(nèi)容電子化，使得教學(xué)過程中本應(yīng)具備的靈活性、生成性因素很難體現(xiàn)出來等，這些問題確實存在。但究其原因，癥結(jié)在于“新瓶裝舊酒”，即技術(shù)的應(yīng)用仍局限于知識傳授和機械解題。此時，我們只是用傳統(tǒng)的知識傳授思維定式來看問題，從而得出“過度信息化”的結(jié)論也是不符合實際的。

微課程、翻轉(zhuǎn)課堂和任何一種教學(xué)實驗一樣，都有其優(yōu)勢、弱點和適用范圍。在實驗中，我們要進行實事求是的分析。筆者認為，微課程在教學(xué)內(nèi)容和方式上要多樣化，除講授式視頻教學(xué)外，還需增加體驗和探究的微型學(xué)習(xí)活動，這些從廣義上講都屬于微課程范疇。微課程作為一種新型的課程資源，教學(xué)應(yīng)用方式要因時因地制宜，在課前、課中、課后都能應(yīng)用，不能固化為翻轉(zhuǎn)課堂一種模式。

科學(xué)實驗不是全盤模仿，對發(fā)達國家提出的線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)方式必須從中國教育實際出發(fā)，本著“正視現(xiàn)實、承認差距、密切跟蹤、迎頭趕上，走自主創(chuàng)新道路”的原則，有選擇地借鑒。單靠技術(shù)不能解決中國基礎(chǔ)教育改革問題，需要教育綜合改革配套，更需要切實提升教師專業(yè)能力，這都需要時間。不顧條件、用浮躁的心態(tài)“擴風(fēng)”和“跟風(fēng)”，搞“群眾運動”，或?qū)⑵渫葡驑O致，視之為破解教育變革難題的無所不包的靈丹妙藥，都不是歷史唯物主義的態(tài)度。

注釋：

①學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)用知識地圖揭示知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科的全部微課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，為了與課程標準一致，可汗學(xué)院專家團隊完成了課程標準核心要素分析，正在設(shè)計用于測試深層次數(shù)學(xué)思維能力的新練習(xí)系統(tǒng)。

②引自‘Flipped classroomsmay not have any impact on learning，USA Today，http：//www.usatoday.com/story/news/nation/2013/10/22/flipped-classrooms-effectiveness/3148447/.