楊仲冬+++

從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初，對(duì)“傳統(tǒng)教育”質(zhì)疑，向“應(yīng)試教育”出擊，一浪高過一浪的教育改革，的確使語文教壇發(fā)生了巨大的變化，然而作文“寫不好，改不準(zhǔn)，學(xué)練考，混著過”的現(xiàn)象始終未變，甚至因“話題”風(fēng)而瀟瀟灑灑！如何攻破這個(gè)“土圍子”，再創(chuàng)“課程改革”的輝煌？“沖關(guān)式”作文教學(xué)不失為一個(gè)對(duì)癥下藥的良方。茲以中學(xué)記敘文為例闡述之。

一、機(jī)制：精巧激進(jìn)

“作文？多寫多練唄”，這是語文界最經(jīng)典的論斷和最經(jīng)典的做法，殊不知寫一篇換一個(gè)題目，大作文、小作文、隨筆一起上，學(xué)生窮于應(yīng)付，只能淺嘗輒止，以致抄書抄網(wǎng)來應(yīng)付，教師改不過來就“學(xué)生互改、老師抽查”，它早已從“熟能生巧”的初衷蛻變成師生教學(xué)惰性的棲身所，一個(gè)向領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)“交代”性的花架子?！皼_關(guān)式”教學(xué)不同，它最大的特征是以少勝多。一般學(xué)生一學(xué)期寫好一兩篇就行（當(dāng)然不拒絕寫出多篇佳作），教師擬訂主要題目一二個(gè)，參考題目二三個(gè)，審題障礙小，選材范圍寬。如“最美麗的風(fēng)景”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭”，作文要求根據(jù)三年計(jì)劃確定，僅限兩三點(diǎn)，隨題目一起公布，一學(xué)期不隨意變動(dòng)；“關(guān)”，指的就是題目和具體要求，學(xué)生習(xí)作行動(dòng)就是沖關(guān)戰(zhàn)斗，按要求寫對(duì)了作文、寫好了作文，就算過了關(guān)，否則將重來工作底線是“數(shù)量求精質(zhì)量到位”。它的第二個(gè)特征是化被動(dòng)為主動(dòng)。一學(xué)期一兩篇，具體關(guān)卡明確為的是步步為營。習(xí)作要一步一個(gè)腳印，雖然上手不難，可是過關(guān)不易，第一周無人過關(guān)，第三周無人過關(guān)，就有人開始發(fā)急,有人過關(guān)了，于是過關(guān)人數(shù)增加了，學(xué)生爭先恐后心理一出現(xiàn)，沖關(guān)格局也隨即形成；在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生寫作積極性呈“加速度”之勢(shì)增強(qiáng)，教師無須被動(dòng)地做那些既復(fù)雜又很難辦的調(diào)查、對(duì)策，只要主動(dòng)做好守關(guān)點(diǎn)評(píng)工作。第三個(gè)特征是功效深刻深遠(yuǎn)。新課改的宗旨之一是“終身教育”，過去一遇到這個(gè)課題，人們馬上就掉進(jìn)“科學(xué)”的黑洞，無數(shù)的理論創(chuàng)造和無數(shù)的觀摩實(shí)驗(yàn)把人折磨得焦頭爛額，最后留給師生的仍然是權(quán)威性的“迷茫”?！皼_關(guān)式”訓(xùn)練機(jī)制不然，它講究寫一篇像一篇，對(duì)準(zhǔn)“關(guān)隘”，寫出體會(huì)，教師只要突出設(shè)關(guān)科學(xué)、突出習(xí)作心理監(jiān)測(cè)即可，其他一概化繁為簡。一次就過關(guān)的學(xué)生，一定成就感滿滿，五次才過關(guān)的學(xué)生，對(duì)各關(guān)卡知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用必然感觸不淺，寫了一學(xué)期甚至寫了一年才過關(guān)，必定銘心刻骨。隨著大部分習(xí)作過了關(guān)，一班一學(xué)期（或一年）編一本《作文沖關(guān)集》（手寫復(fù)印或電子印刷不一），某集子里收錄了你多篇文章，或集子里唯缺你的文章，你能沒感覺？這種對(duì)寫作知識(shí)的理解與運(yùn)用具有“終身化”力度之強(qiáng)是不言而喻的。實(shí)驗(yàn)證明，百分之九十以上學(xué)生“沖關(guān)”信心十足，教師無需在寫作態(tài)度方面過度呵斥，只需分類應(yīng)對(duì)學(xué)生接連不斷的業(yè)務(wù)“較真”即可。

二、情景：主次分明

與議論文不同，記敘文以生動(dòng)的生活情景為內(nèi)容，這種形象思維能力的訓(xùn)練，初中是重點(diǎn)，高中是深化，它是語文教學(xué)的主體，是未來作家的啟蒙教育，是中考、高考滿分作文產(chǎn)生的主要來源。要破解這個(gè)難題，習(xí)作必須過三關(guān)。第一關(guān)：透徹掌握記敘內(nèi)容的“點(diǎn)面”關(guān)系。文章所寫的生活情景是要體現(xiàn)主題的，要體現(xiàn)主題就不能是一二三四的現(xiàn)象羅列，而必須是有主次、有詳略的藝術(shù)布局，也就是常說的點(diǎn)與面結(jié)合，敘述與描寫的結(jié)合。對(duì)全文而言，能感動(dòng)人的用描寫方式表述的具體生動(dòng)的情景是“點(diǎn)”，簡要交代的用敘述方式說明的內(nèi)容是“面”，在《記念劉和珍君》中，所有的青年學(xué)生為國為民請(qǐng)?jiān)甘恰懊妗保瑒⒑驼鋾r(shí)時(shí)處處走在前是“點(diǎn)”；對(duì)一個(gè)具體的街市場(chǎng)景而言，天氣寒冷，人聲嘈雜是“面”，而肉包攤老板應(yīng)接不遐的言談舉止是“點(diǎn)”；點(diǎn)是主體，應(yīng)用墨如潑，面是鋪墊或點(diǎn)睛，該惜墨如金。作者分層次、高清晰地處理好了點(diǎn)面關(guān)系，習(xí)作才有“詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出”的效果。第二關(guān)：場(chǎng)景熱點(diǎn)的巧妙選擇。要將豐富多彩的生活變成豐富多彩的作文內(nèi)容并不容易，它往往離不開兩個(gè)要點(diǎn)：一是祛除“睫在眼前看不見”的通病，唯認(rèn)真觀察，用心觀察，才能看到豐富、找到可寫之處。二是根據(jù)寫作意圖選擇、展開場(chǎng)景中的“亮點(diǎn)”。如“下課十分鐘，整個(gè)校園活躍起來，有人在走廊里打鬧，有人在爭論著課堂里的問題，有人蹲在樹蔭下玩手機(jī)，有兩個(gè)女同學(xué)進(jìn)醫(yī)務(wù)室……”要表現(xiàn)努力學(xué)習(xí)，就把“爭論問題”設(shè)為點(diǎn)，展開詳寫，要表達(dá)助人為樂，就把“送人進(jìn)醫(yī)務(wù)室”展開描寫，要表現(xiàn)快樂的校園生活，就把“輕松打鬧”展開描寫；練成了發(fā)現(xiàn)生活亮點(diǎn)和多角度處理素材的能力，作者就不會(huì)“當(dāng)局者迷”，遣詞用筆就可能“各就各位”，詳略得當(dāng)。第三關(guān)：明確場(chǎng)景構(gòu)成的基本原理。生活之所以搖曳多姿就在于潛藏著無數(shù)的矛盾與轉(zhuǎn)化，而且表現(xiàn)形式又各不相同；在選對(duì)“亮點(diǎn)”的前提下，作者只有認(rèn)真探究作文內(nèi)容的個(gè)性，并讓它們相映成趣，才能產(chǎn)生令人刮目相看的效果。寫一個(gè)雨天放學(xué)回家的場(chǎng)面，“摩托車橫沖直撞，濺我一身泥水，心里郁悶到極點(diǎn)；十字路的斑馬線前，一個(gè)穿紅衣服的女青年隨紅燈的出現(xiàn)而驀地剎住電動(dòng)車，隨即她身后出現(xiàn)長隊(duì)，騷亂的街市頓然有序起來，清身濕透的紅衣紅車成一道亮麗的風(fēng)景?！边@段文字就因?yàn)樽屵^往眾人與紅衣女子正相映、摩托車橫沖直撞與紅衣女子冒雨守規(guī)反相映，場(chǎng)面才特別感人，主題才特別鮮明。運(yùn)用正襯、反襯的結(jié)構(gòu)原理，我們絕不能忽略。

三、配制：和而不同

有場(chǎng)景，記敘文就有了主體，也就有了藝術(shù)。一般說來，初中記敘結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，多數(shù)由一個(gè)場(chǎng)景組成，高中記敘結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，往往由2－3個(gè)場(chǎng)景組成：

《溫暖》：①母親的場(chǎng)面——煮面給我吃。②母親帶我到商場(chǎng)挑衣服。

《校舍里的溫情》：①中秋之夜，我獨(dú)住校舍，同學(xué)提著月餅為我開晚會(huì)。②去年一家人團(tuán)圓的情景（這個(gè)場(chǎng)景插在第一個(gè)場(chǎng)景之中）。

《挖筍》：①清明節(jié)前夕，山上看到大竹筍高興極了，不小心滑下溪水。②有人呼喊，有人教方法，有人下水：救我。

《成功沒有捷徑》：①父母對(duì)我學(xué)習(xí)不努力批評(píng)，自己猛醒，下決心改正。交代后來以優(yōu)秀成績進(jìn)入縣重點(diǎn)高中。②晚自習(xí)后一個(gè)人在學(xué)校操場(chǎng)練跑步。校運(yùn)會(huì)第三名，自己總學(xué)習(xí)成績進(jìn)入年級(jí)第12名。

和而不同之“和”，指的是場(chǎng)景密切配合，共同體現(xiàn)一個(gè)主題。《校舍里的溫情》、《成功沒有捷徑》兩個(gè)場(chǎng)景是超時(shí)空的組合，但每篇主題一致，《挖筍》兩個(gè)場(chǎng)景時(shí)空接近，相承接的是不同階段的內(nèi)容，每篇主題也相同；只有場(chǎng)景精彩，主題思想突出，才算完成了復(fù)雜記敘文場(chǎng)景配制的基礎(chǔ)工作。這里的“不同”指的是每篇作文內(nèi)場(chǎng)景的內(nèi)容屬性不能一樣?！安荒芤粯印?，一是每個(gè)場(chǎng)景都有自己的個(gè)性?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄熬嚯x產(chǎn)生美”，《校舍里的溫情》的眼前場(chǎng)景是同學(xué)關(guān)心，回憶場(chǎng)景是親人之暖，性質(zhì)有別；“獨(dú)住的凄涼——回憶的幸?！瑢W(xué)送來意想不到的驚喜”，構(gòu)成大距離的映襯，文章就顯清（注：不是錯(cuò)字）切動(dòng)人；而《溫暖》兩個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容拉不開距離，就像吃肥肉，越看越膩人。二是每個(gè)場(chǎng)景都有突出的代表性?！罢w大于部分之和”，《成功沒有捷徑》中，第一場(chǎng)景寫對(duì)“我”不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，父母炮轟，老人嘆息，“我”悔悟，代表高一學(xué)生“松口氣”的共同特點(diǎn)，交代我很快回到正常，發(fā)憤圖強(qiáng)的結(jié)果；第二場(chǎng)景寫“我”夜里癡練800米跑，既交代校運(yùn)會(huì)成績又交代學(xué)習(xí)進(jìn)入年級(jí)前列，不是說“我”的興趣改變，而是說“我”對(duì)學(xué)習(xí)的廣泛性與拼搏性的增強(qiáng)，對(duì)自己的要求比以前高。做到了“和而不同”，記敘文達(dá)到用精美的筆墨體現(xiàn)豐富、深刻的內(nèi)容，語文教師在學(xué)生身上種下的藝術(shù)種子很快就會(huì)發(fā)芽、成長，出現(xiàn)意想不到的教學(xué)成效。

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四、晉級(jí)：讀寫相生

與萬事萬物一樣，作文“沖關(guān)”不是機(jī)械的模型，而是科學(xué)的模塊，它的活力，來自于讀寫結(jié)合的教學(xué)大系統(tǒng)，師生沖關(guān)活動(dòng)因“升級(jí)”而出彩。這些年讀寫分離的現(xiàn)象令人痛心！我們的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守這樣三個(gè)原則：第一，在讀寫相生中“養(yǎng)”出行文的情趣。語文的三字訣是養(yǎng)練考，“養(yǎng)”是側(cè)重于對(duì)文本的欣賞、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與擴(kuò)展，整體知識(shí)、整體情趣為水，寫作文是船，水漲才能船高，為寫記敘文而讀記敘文，肯定寫不好記敘文。《校舍里的溫情》寫得形象生動(dòng)，意味深長，就在于作者學(xué)習(xí)不忽視古今詩歌散文情韻意境的領(lǐng)會(huì)鑒賞。如果教學(xué)局限在考什么，教什么，分?jǐn)?shù)多教得多，反之少教、不教，或讓讀與寫“失聯(lián)”，那么，學(xué)生作文都將是“枯樹老藤”，連“昏鴉”的味道都沒有。第二，在閱讀提練中生發(fā)出寫作靈感?！熬殹钡膫?cè)重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，亦即鍛煉排列組合的能力，“教材無非是例子”，課文無須篇篇教到（目前還沒有一個(gè)省的高考題會(huì)用課文作考試文本的），應(yīng)以我為主，選取經(jīng)典文章的精彩處多角度設(shè)題訓(xùn)練，盡量爭取一箭三雕：既是對(duì)文本妙處的理解，又是對(duì)答題準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，還是對(duì)作文關(guān)鍵點(diǎn)的講評(píng)。因?yàn)椤皼_關(guān)”，只要準(zhǔn)備充分，不愁學(xué)生不上心，學(xué)生能用心，排列組合的訓(xùn)練就能引發(fā)學(xué)生各種各樣的靈感?！锻诠S》“見大筍樂極而落水”的構(gòu)思，作者就是在讀粵教版課文《項(xiàng)鏈》時(shí)，受“瑪?shù)贍柕挛钑?huì)里因歡喜過了頭而丟了項(xiàng)鏈”情節(jié)的啟發(fā)。第三，在應(yīng)考沖刺中激發(fā)出深刻的思維?！翱肌笔菍?duì)“養(yǎng)”“練”結(jié)果的驗(yàn)收，迎考階段教師的對(duì)文本的教學(xué)，多在答題準(zhǔn)確性、規(guī)范性的核求上下功夫，作文也在立意的準(zhǔn)確性深刻性、點(diǎn)晴的精彩性上下功夫，精準(zhǔn)的具體答案、滿分的作文往往就在這個(gè)環(huán)節(jié)里點(diǎn)化而成?！冻晒]有捷徑》就是因?yàn)檫@樣的加工，兩個(gè)場(chǎng)景的容量才那么豐富、深刻，場(chǎng)景前后的敘述才那么精練、那么與眾不同。讀是寫作技巧的的“活水”，寫是“讀”懂答準(zhǔn)的原因，讀寫結(jié)合是中學(xué)生從語文“玩藝”到語文“藝術(shù)”觀念轉(zhuǎn)變的重要方法，是沖關(guān)機(jī)制升級(jí)的決不能讓“讀”、“寫”的鏈條脫鉤。

毋庸置疑，“沖關(guān)式”教學(xué)是學(xué)生從被動(dòng)習(xí)作向主動(dòng)習(xí)作轉(zhuǎn)化的科學(xué)系統(tǒng)，是教學(xué)從“隨意忽悠”向“苦心追求”轉(zhuǎn)變的競(jìng)爭機(jī)制，實(shí)踐證明，它是提高中學(xué)生作文質(zhì)量的強(qiáng)力措施，從師生真心投入之日起，語文教育就處于緊張的“教學(xué)相長”、“分層推進(jìn)”之中，師生都將會(huì)隨系統(tǒng)的升級(jí)而與時(shí)俱進(jìn)，教師壓力不是降低，而是加大，有心者不妨一試。

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