耿幸福

學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)進(jìn)行的，高效的學(xué)習(xí)一定是在合作下有學(xué)生的主動性引起的。 “探索一種教導(dǎo)方法，使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校稱為更少喧鬧、更少令人厭惡的事、更少無效的勞作，而有更多閑逸、更多樂趣和扎實(shí)進(jìn)步的場所”。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是要倡導(dǎo)一種高效的少教多學(xué)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮分層教學(xué)和合作教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建高效課堂大面積提高教學(xué)效率。具體到信息技術(shù)的合作教學(xué)模式，應(yīng)關(guān)注班級分組、授課方式，突出分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的高效結(jié)合，更對教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

一、班級分組

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式，是以小組活動為主體進(jìn)行教學(xué)活動。它把一個班級按學(xué)生綜合評價為依據(jù)平均分成若干個小組，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。根據(jù)多元智能理論，教師不僅充分掌握學(xué)生原有的知識能力水平，還應(yīng)兼顧學(xué)生的其他方面的個性差異，包括空間、內(nèi)省、人際、音樂、自然觀察、肢體動覺等方面方面的智能，形成多元的綜合評價體系。比較常用的分組有四人組成，班級的ABCD按綜合情況分開，小組搭配基本平衡。A為主持人即組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)程、分配發(fā)言的機(jī)會，還起到小老師的作用；B為觀察員，觀察合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和時間；C為檢查員，負(fù)責(zé)對問題的糾錯；D為報告員即記錄員，負(fù)責(zé)討論結(jié)果的記錄和報告。在分組學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)由一個教師可能變?yōu)槭畟€老師，提高課堂效率是顯而易見的；在實(shí)際教學(xué)中ABCD的角色可據(jù)情變換，更利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，這種“互助”式小組學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生通過相互之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，從而使學(xué)生獨(dú)立自主地會學(xué)知識，能夠拓展學(xué)生的知識和能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然根據(jù)教學(xué)活動的變化還有其他的分組方式，如全班分層分組，全班興趣分組等。

二、授課模式

國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，信息技術(shù)課的合作教學(xué)模式，一般有范例式、自主式兩種主要授課方式。范例式一般有范例教學(xué)、小組討論、交流反饋和總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，范例教學(xué)主要還是采用講授法，這種模式適用于思維難度較高的課型；在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分留出學(xué)生獨(dú)立思考的時空，避免在小組討論中，個別學(xué)生養(yǎng)成懶于思考依賴他人的習(xí)慣，影響學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。自主式一般有思考、交流、報告幾個環(huán)節(jié)，適用于偏操作性的課型；在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主探索、合作討論，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

三、教師發(fā)展

合作教學(xué)的課堂活動，必須變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生、個群和群群的多向交流。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，必須改變以往教師的主動局面，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；在這一過程中，教師與學(xué)生分享知識，交流情感、體驗教與學(xué)的快樂，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長和共同的發(fā)展。這就要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，提升個人自身整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。一要提高教師人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，處理好教師與學(xué)生、小組合作學(xué)習(xí)的形式與教學(xué)目標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)的關(guān)系。二要提高教師科學(xué)評價學(xué)生能力，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的學(xué)生評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度；要關(guān)注小組成員的個體表現(xiàn)，更要關(guān)注合作小組的集體成績，把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)。三要全面提升教師常規(guī)教學(xué)能力，備課不僅備知識還要備個案，具體到學(xué)生層面上，可分層到學(xué)生代表（好、中、差），微觀里有每個學(xué)生，把每個學(xué)生寫進(jìn)教案。上課不僅注意學(xué)生的興趣的三個維度，更要站在學(xué)習(xí)角度上研究教與學(xué)的方法，授之魚不如授之以漁，犧牲一點(diǎn)知識，也要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。