舒春平

【摘要】 情景教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。高中信息技術(shù)課中便利的多媒體設(shè)備，有利于形、光、聲、色等巧妙結(jié)合與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文試圖根據(jù)情景教學(xué)實(shí)例的成功與失敗展開(kāi)研究，分析如何在高中信息技術(shù)課上開(kāi)展情景教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 情景教學(xué) 實(shí)例 感染性

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情景）相聯(lián)系，認(rèn)為個(gè)體、認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情景中交互、交流完成的，不同的情景能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在不同的情景中會(huì)有不同的行為，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提，這為情景教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試在高中信息技術(shù)課中進(jìn)行情景教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中信息技術(shù)課中創(chuàng)設(shè)情景的類(lèi)型

（1）生活情景。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀(guān)察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。（2）實(shí)物情景。以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情景。以實(shí)物演示情景時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景。（3）音樂(lè)情景。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意景中。（4）問(wèn)題情景。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)立障疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情景，使學(xué)生處于良好的智力背景下，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。（5）游戲情景。如果學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生參與意識(shí)，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以把要學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。（6）故事情景。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人最大的愛(ài)好，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其景的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。（7）合作探究情景。在信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景（既任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法），學(xué)生即是情景的感受者，又是情景的參與者和創(chuàng)造者。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例分析

1. 失敗案例及原因

我在上“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”這節(jié)課時(shí)，引用了陶淵明的 “采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的詩(shī)句，來(lái)營(yíng)造世外桃源的情景，進(jìn)而引出一副天上云飄，地上蝴蝶飛舞的風(fēng)景flash，但是當(dāng)我說(shuō)出這句詩(shī)時(shí)，學(xué)生不僅沒(méi)有反應(yīng)，甚至有些學(xué)生直接就說(shuō)：“老師，您就直接進(jìn)入正題吧?！碑?dāng)我打開(kāi)flash時(shí)，由于flash的場(chǎng)景并沒(méi)有我口中的世外桃源美觀(guān)，學(xué)生一陣噓聲，之前的情景設(shè)置不但沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)入效果，比直接展示的效果更差，浪費(fèi)了時(shí)間，也消去了學(xué)生部分的學(xué)習(xí)興趣，適得其反。

信息技術(shù)教學(xué)中引入情景創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景創(chuàng)設(shè)需要花費(fèi)一定的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成。所以，在我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)就必須要考慮是否有必要、有價(jià)值等問(wèn)題。有的專(zhuān)家也建議：要防止認(rèn)識(shí)上的“唯情景論”。很多信息技術(shù)課堂完全可以直接導(dǎo)入，或者采取典型案例引導(dǎo)等方式，沒(méi)有必要費(fèi)時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情景。

2. 成功案例及意義

在上“補(bǔ)間綜合復(fù)習(xí)”課中，我用“最近中日關(guān)系緊張的源頭是什么？”作為情景，學(xué)生很容易就回答是釣魚(yú)島，我進(jìn)一步描述，如果中日關(guān)系繼續(xù)緊張下去也許會(huì)發(fā)生一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，然后很順利地打開(kāi)flash，flash就是日本敵機(jī)開(kāi)到釣魚(yú)島上方，扔下炸彈，炸毀了樹(shù)，而樹(shù)倒下后變化為世界和平，進(jìn)而將戰(zhàn)爭(zhēng)引入到和平，達(dá)到情感態(tài)度的目標(biāo)要求，而由于我之前的情景鋪墊，學(xué)生很容易就理解了flash的內(nèi)容，也身臨其景到作品中。

情景教學(xué)最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生是否感興趣，需要我們平時(shí)的時(shí)候多了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，知道他們都喜歡什么，特別是信息技術(shù)代表的是先進(jìn)技術(shù)，涉及的范圍比較廣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中信息技術(shù)中的情景教學(xué)除了與其它學(xué)科相類(lèi)似的特征以外，還有其獨(dú)特的內(nèi)容，由于可以借助計(jì)算機(jī)等視聽(tīng)媒體進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的開(kāi)展顯得容易得多。通過(guò)以上實(shí)例的比較和分析，發(fā)現(xiàn)要在高中信息技術(shù)課中創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的情景還需要不斷地探索。