曹麗娜 王麗霞

（武警石家莊士官學(xué)?；A(chǔ)部文化教研室，河北 石家莊 050061）

注意理論視角下的士官院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

曹麗娜 王麗霞

（武警石家莊士官學(xué)校基礎(chǔ)部文化教研室，河北 石家莊 050061）

注意理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要概念。隨著院校教學(xué)體制的調(diào)整，士官院校英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文試圖把認(rèn)知心理學(xué)中的注意理論引入專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)之中，通過(guò)介紹注意理論，來(lái)闡釋注意理論對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

注意理論；詞匯教學(xué)；啟示

“注意”一詞是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指的是一種心理特征，這種心理特征伴隨著感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程而呈現(xiàn)出來(lái)。隨著研究的不斷深入，注意理論受到人們的普遍關(guān)注?，F(xiàn)階段士官院校英語(yǔ)教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)，逐漸從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不同，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新模式、新特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，行之有效的詞匯教學(xué)策略能夠提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。本文嘗試將注意理論和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，探索專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法。

一、注意理論簡(jiǎn)介

認(rèn)知心理學(xué)家將注意視為一種信息加工機(jī)制。比較典型的有注意認(rèn)知三理論即過(guò)濾器理論，衰減理論及后選擇理論。過(guò)濾器理論是Broadben在1958年提出的。他認(rèn)為同一時(shí)間可以被注意到的信息量是有限的，如果信息量超過(guò)限度，注意過(guò)濾器就將選擇讓一些信息通過(guò)，并將另一些信息排斥在注意之外。隨后，Treisman提出了衰減理論，她認(rèn)為過(guò)濾器不僅允許信息從受到注意的信道中通過(guò)，也允許信息從沒(méi)有受到注意的信道中通過(guò)。只是后者受到衰減，強(qiáng)度減弱。衰減作用模型解釋了注意的選擇機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。J.Anthony Deutsch和Diana Deutsch在1963年提出了選擇性注意的后選擇理論。與Treisman的衰減器理論不同，他們認(rèn)為將信號(hào)弱化、阻斷的位置放在了識(shí)別刺激的意義所需要的知覺(jué)加工之后。這種認(rèn)知后選擇模型認(rèn)為，信息的重要性取決于很多方面，不僅取決于內(nèi)容是否對(duì)個(gè)人有重大意義，而且與人的覺(jué)醒狀態(tài)有關(guān)，如果人處于高覺(jué)醒狀態(tài)，即使是次要的信息，也會(huì)被控制加工。

二、士官英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著院校教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，大部分軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)為任職教育院校。在大環(huán)境的影響之下，各個(gè)院校也在不斷探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路、新模式。單純的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)逐漸被專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所取代。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。隨之，詞匯教學(xué)也逐漸以傳授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為主。主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，詞匯量偏少。士官大專(zhuān)學(xué)員主要來(lái)源于基層部隊(duì)的士兵或是軍齡兩年以上的士官。他們文化程度不高，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，只有少數(shù)學(xué)員具有一定的詞匯基礎(chǔ)，而且閱讀能力及聽(tīng)說(shuō)能力相當(dāng)薄弱。

另一方面詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)型，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為主。目前，部分院校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面正在向?qū)I(yè)英語(yǔ)方向發(fā)展。各個(gè)部隊(duì)院校也在探索貼近部隊(duì)發(fā)展和實(shí)際的特色英語(yǔ)如：軍事英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等課程。這些課程主要側(cè)重于實(shí)用性。因此，所選文章和詞匯偏科技性，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)色彩。如，AD（Analog to Digital模擬到數(shù)字轉(zhuǎn)換）、ALU（Arithmetic Logic Unit,算術(shù)邏輯單元）等縮略詞比較常見(jiàn)。除此之外，隨著技術(shù)發(fā)展，經(jīng)常會(huì)組合或派生出新的詞匯：如，bandwidth（寬帶）等新詞匯。

三、注意理論對(duì)士官專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的啟示

（一）提高專(zhuān)業(yè)詞匯的復(fù)現(xiàn)率

依據(jù)注意認(rèn)知三理論的觀點(diǎn)，我們知道在一定時(shí)間內(nèi)所注意的信息量是有限的，有些信息可能被忽略。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間所“注意”的有限信息量得以鞏固和強(qiáng)化。因而，在教學(xué)過(guò)程中為了使詞匯被“注意”，就應(yīng)該想方設(shè)法提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該通過(guò)課堂活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯不斷地出現(xiàn)在課堂中。例如：教師可以選取帶有相同詞匯的多種閱讀材料來(lái)增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，亦或是調(diào)用學(xué)生“聽(tīng)”、“看”及“讀”等不同的感官體驗(yàn)來(lái)提升某一個(gè)詞的出現(xiàn)次數(shù)，這樣的才能達(dá)到詞匯教學(xué)的效果。

（二）提高目標(biāo)詞匯的突顯性

注意理論的觀點(diǎn)還指出了注意具有選擇性。在詞匯教學(xué)中，每堂課所教授的詞匯是有一定額度的。要想提高詞匯的記憶效果和學(xué)習(xí)效果，就需要激活目標(biāo)詞匯的突顯性使學(xué)習(xí)者“注意”到所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)改變?cè)~匯的顏色或是通過(guò)在閱讀材料中加入標(biāo)注等方式使目標(biāo)詞匯異于其他的詞匯，從而使所教授的詞匯被注意到，或是可以采用完型填空的形來(lái)對(duì)所學(xué)詞匯的進(jìn)行自測(cè)。除此之外，教師還可以通過(guò)介紹英文詞匯背后的起源及來(lái)歷提高學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，從而提高專(zhuān)業(yè)詞匯的突顯性，以達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文闡述了注意理論對(duì)士官院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要啟示。在注意理論的指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)需要利用多種手段提高專(zhuān)業(yè)詞匯的復(fù)現(xiàn)率及目標(biāo)詞匯的突顯性，這為提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量提供了新的研究方向及創(chuàng)新點(diǎn)。

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