張慶國

（安陽幼兒師范高等?？茖W校，河南 安陽 456150）

淺談班級管理工作中的情感因素

張慶國

（安陽幼兒師范高等?？茖W校，河南 安陽 456150）

班級管理是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業(yè)與前途，也關乎學校的地位、聲譽與發(fā)展。所以，班級管理工作在學校發(fā)展的整個工作鏈上，占有舉足輕重的地位。本文以當代學生的思想特點和情感傾向為基礎，著重闡述了情感因素在班級管理工作中的重要性。

學生為本；班級管理；情感教育

班級管理工作是一項紛繁復雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學生的品行、學業(yè)與前途，也關乎學校的地位、聲譽和發(fā)展。所以，班級管理工作在學校發(fā)展的整個工作鏈上，占有舉足輕重的地位，是其中相當重要的一環(huán)。當前的時代特點決定著學生們的思想特點和情感傾向，現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代，學生接受信息的渠道十分廣泛，思想也十分活躍，情感也變得十分敏感和豐富，如果班主任老師仍然沿襲以往的班級管理方法，只是注重學生的一般管理，而忽視與學生的情感交流，做不到以理服人，以情感人，長此下去，勢必會成為學生的對立面，不利于班級管理的正常開展。

我國著名的教育家陶行知先生說過：真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。從這段話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起；同樣，在班級管理工作中，離開與學生的情感交流，不去觸碰學生的心靈，管理亦將走向虛無。因此，作為班主任老師，在班級管理工作中，不僅要重視制度上的常規(guī)管理，而且要特別關注對學生的情感教育。以下就從“以學生為本，給學生自主”、“生活上要關心，情感上要關注”、“溝通時需真情，管理中求人性”三個方面分別進行闡述。

一、以學生為本，給學生自主

班級管理工作中，對學生的管理是關鍵。同時，管理的過程也是師生之間相互溝通、融洽感情的過程。因而，在班級管理工作中，教師既要保持一定的嚴肅性，也要盡可能的放下架子，走進學生的生活，貼近學生的心靈。作為教師，尤其是班主任老師，要充分認識到學生不僅僅是學習的主體，而且也是班級管理的主體。教師不是凌駕于學生頭上的統(tǒng)治者，教師是為學生服務的。所以，要在班級管理工作中融入情感教育，首先必須樹立以學生為本的理念。這也符合教育部頒布的《教育新綱要新規(guī)程》所倡導的精神。以學生為本的理念主要包涵一下兩層意思：

1.一個也不能少。以學生為本的理念，就是指關心每一個學生，關注每一個學生，承認學生是教育活動的主體，絕不因為班級榮譽或者其他原因而放棄任何一個學生。高樓大廈靠一磚一石建造，班級管理工作也要靠每一位學生的參與配合才能搞好。學生和教師在班級管理工作中的關系就好比是一枚硬幣的正反兩面，相輔相成，不可分割。班級管理工作離開了學生的參與配合就不能收到應有的績效，同樣，離開了教師的正確引導，班級的整個工作也會陷入無序狀態(tài)。因此，作為班級管理工作中的組織者和引導者，教師一定要平等的對待每一個學生，挖掘每一個學生的潛力，關心每一個學生的生活，糾正每一個學生的思想，讓每一個人都融入到班級管理工作的實踐中來。教師再對之給予正確的引導和鼓勵，以此達到雙項交流，做好工作的目的。

2.尊重每一個學生。尊重學生，真正把學生當做主體，而不是學生視為必須聽老師話的面團。只有平等的尊重，才能走進學生心里，做學生的知心人。當學生認可了你，愿意把不對父母說的話對你講時，班級管理工作已經(jīng)成功了一半。

作為一所省屬幼兒師范高等?？茖W校，目前學校對班級的評估一般采用一日常規(guī)打分的方式進行初級管理?？茖W的管理方法固然可以規(guī)范學生的日常行為，但也可能存在沒有兼顧到學生內(nèi)心感受的缺點。在有些情況下產(chǎn)生的負面效應可能會使學生本末倒置，追求分數(shù)而忽略自身素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在日常的班級管理工作中，可以將科學化的打分管理作為基礎，然后再輔之于對學生的情感教育，雙管齊下，互相補充，效果也許會更好。其實班級教育管理學生的過程，就是學生自我完善自我發(fā)展的過程。在這個過程中，承認學生是教育活動的主體，尊重學生參與班級管理的意愿，培養(yǎng)他們對集體的主人翁責任感，使他們自覺自愿地投入到管理的實踐中去，在實踐中讓他們學會對自己的學習、工作、生活負責，進而對同學和班級負責，學會協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關系，增強自我管理、自我教育的能力，這才是治本的主要方法。

二、生活上要關心，情感上要關注

學校教育提倡全面育人，應當將情感教育與德育、智育放在同等重要的地位，因為通過尊重學生和培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感體驗，有利于形成獨立健全的人格，使學生真正成為德智體美都合乎生活要求的人。在班級管理上，除了嚴格要求，更需要關心體貼，真正走進學生心里，讓學生感受到來自老師的關心，不是母親，勝似母親。當師生情感融洽和諧時，管理就很容易了。當然這種關心不是保姆式的，而更應注重心靈的溝通。取得學生的信任，觸碰學生的心靈，這是班級人性化管理的基本要求，也是稱職班主任的基本功。

作為一所省屬幼兒師范高等專科學校，我校學生絕大部分是女生。相對于男孩子來講，女孩子的感情更豐富細膩，情緒更敏感多變。他們的個性特征和心理特點決定了在我校的班級管理工作中，班主任老師不能僅僅靠簡單的說教，更應該注重與學生做情感上的交流，心靈上的互動。要用深情贏得學生的感情，用真誠打動學生的心靈。

怎樣才能使班級管理工作真正成為心靈互動的過程呢？只有一個辦法，那就是教師，特別是班主任老師，要真切地走進學生的生活，給學生以細致入微的關懷。那么如何給學生以細致入微的關懷呢？其中最重要的一條原則就是尊重學生，包括以下三個方面：

1.尊重學生的人格。教師對學生有管理教育的權利，但在人格上與學生是平等的。不應該自恃高學生一等，也不應該是居高臨下的平易近人，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至的，又是不由自主的。

2.尊重學生的感情。女孩子的感情十分豐富，而且十分細膩，她們對人對事的看法，比較起男孩子來講，往往特別敏感。因此，在班級管理工作中，教師應該尊重她們的感情，同時用恰當?shù)恼Z言引導她們，安慰她們。

3.尊重學生的獨立意識。學生需要教師的教誨、關心和愛護，同樣需要教師對她們獨立意識的尊重。因此，教師要有意識地保護她們的獨立意識，培養(yǎng)她們獨立生活的能力。

古人說，親其師，信其道。情感教育并非單純的說教，也不僅僅是通常說的跟學生打成一片，而是要求教師在班級管理工作中，在情感方面潛移默化地發(fā)揮影響和作用。

三、溝通時需真情，管理中求人性

?？茖W生正處于十七八歲的青春發(fā)育期，無論在身體上，還是在心理上，都處于從孩子到成人的過渡階段，行為上幼稚，偶爾犯點錯誤，在所難免。關鍵在教育學生的時候，如何做到既糾正其錯誤行為，又能讓學生真正從心理上、從感情上接受這樣的結(jié)果。在當今的信息化時代，在班級管理的理念上，必須做到科學化和人性化的高度統(tǒng)一。注重與學生的情感交流，而非簡單的板起面孔說教；注重與學生的心靈互動，而非簡單的事后處理懲罰。只有心靈上產(chǎn)生共鳴，行為上才有感動?？茖W的規(guī)章制度只能規(guī)范其外在行為，情感的循循善誘才能打動其心靈。作為班主任老師，在班級管理工作中，嚴厲地懲戒確實在某種程度上能威懾住學生，可是學生并沒有真正從內(nèi)心接受，沒有從情感上理解。這樣的管理最終智能導致學生的知行脫節(jié)，班級管理的效果也會事與愿違。班級管理原則應該公開、公正、公平，給學生一個寬松的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題后，不是簡單地給予一個處分，而是要給學生創(chuàng)設一個公平對話的機會，話題不要直奔問題的中心，要首先消除學生的抵觸心理，對學生正確引導，以理服人，以情感人。讓學生真正從心底明白問題的癥結(jié)所在，真正從思想上認識到自己的錯誤所在。問題的處理不僅僅是讓學生改變自己的錯誤行為，更重要的是讓學生養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度的良好習慣，從心理上接受老師對她的教育，從感情上接納老師對她的批評。

有這樣一則寓言：上帝派了一塊木頭做池塘的主人，木頭插在池中動也不動。久了，青蛙在木頭上又唱又跳的。上帝看不下去了，派一只鶴到池塘，只要青蛙一動就把它吃掉，結(jié)果池塘又變得死氣沉沉。假如把池塘比作一個班級，那么班主任老師就是池塘里的木頭或者仙鶴。如果班主任是木頭，那么就會毫無威信，人人可欺；如果班主任是仙鶴，誰見他都退避三舍，人人逃走，那么這樣的班級管理效果也就可想而知了。班主任應該比木頭更有威信，比仙鶴更具有親和力，用自己的個性魅力去感染學生，以自己的深情去贏得學生的感情，用自己的真誠去感受學生的心靈。只要這樣，班級管理工作才能做到科學化和人性化的有機統(tǒng)一。只要這樣，班級管理工作才能走上事半功倍良性循環(huán)的正確軌道上來。

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