鄒璇 侯軼群

【摘 要】青年教師占到高校教師群體的六成以上，是推動高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好高等教育的重要力量。本文分別從多元化的考評方法、全過程的培訓(xùn)體系、坐得住的“冷板凳”三方面探討了在社會發(fā)展的新形勢下，應(yīng)該給青年教師提供怎樣的成長環(huán)境，以及青年教師又應(yīng)該怎樣在教學(xué)和科研中均有所建樹等方面的問題，為青年教師教學(xué)、科研水平的提高提供一定的分析和思考。

【關(guān)鍵詞】青年教師；教學(xué)科研；考評；培訓(xùn)；冷板凳

The Improvement of Young University Teachers Teaching Level

ZOU Xuan1 HOU Yi-qun2

（1.GNSS Research Center， Wuhan University， Wuhan Hubei 430079， China；

（2.Institute of Hydroecology， MWR & CAS， Wuhan Hubei 430079， China）

【Abstract】Young teachers account for more than sixty percent of the university teachers， and they are very important for promoting the developments of higher education. This paper analyzes the ways of providing growth environment to young teachers and helping them to obtain achievements in teaching and research. These analyses are valuable for the improvement of young teachers teaching and research level in the future.

【Key words】Young teachers； Teaching and research； Evaluation； Training； Cold bench

0 引言

高校要培養(yǎng)高質(zhì)量的大學(xué)生，必須建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，目前，40歲以下青年教師占高校專任教師六成以上，與學(xué)生年齡接近、溝通互動較多，對學(xué)生思想行為影響很大[1]。另一方面，大學(xué)里急需兩種人才，一是大家都在搶的學(xué)術(shù)大師，一是潛力無限的青年學(xué)者。前者可以出高價買，后者則只能自己培育——這點全世界都一樣[2]。因此，青年教師如何成長，如何平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系也成為社會普遍關(guān)注的一個重要議題。該為他們提供怎樣的成長環(huán)境？青年教師在新時期新形勢下該如何發(fā)展？不少高校和青年教師都行動起來，把脈職業(yè)發(fā)展，為培育青年教師的學(xué)術(shù)自主、職業(yè)自信以至育人自覺開出藥方[2]。

1 多元化的考評方法

“傳道授業(yè)解惑”，這是三尺講臺賦予教師們最神圣的使命，也是讓教師不僅僅只是一份職業(yè)的價值所在。然而大學(xué)教師同中學(xué)教師不同，除了課程教學(xué)以外，還需要進(jìn)行科學(xué)研究。中南大學(xué)校長張堯?qū)W就認(rèn)為，“沒有做過科研的人，只可能在講臺上去重復(fù)別人已有的東西，不可能教會學(xué)生創(chuàng)新的能力和方法”。因此，大學(xué)青年教師面對教學(xué)、科研“兩座大山”，如何理順科研與教學(xué)的關(guān)系，高校在評價體系中如何對教師進(jìn)行合理的評判便顯得尤為重要。對于科研成果，比較容易進(jìn)行量化評價；而對于教學(xué)，盡管有教學(xué)課時等方面的規(guī)定，但質(zhì)量很難進(jìn)行量化評價。此前，浙江大學(xué)“受學(xué)生歡迎的老師卻‘下崗了”的“朱淼華現(xiàn)象”曾引起廣泛關(guān)注[3]，包括浙江大學(xué)在內(nèi)，大多數(shù)高校其實都認(rèn)識到了教學(xué)的重要性，但是如何正確評價教師，還是高校教師評價體系中普遍存在的尷尬問題。

基于此，高校在教師考評中不斷的進(jìn)行改革，以期為青年教師的成長指明正確的方向。武漢大學(xué)于2013年出臺教師專業(yè)技術(shù)崗位聘任試行辦法的新規(guī)，對下級單位進(jìn)行分類管理，分為有本科生教學(xué)的單位、有碩士學(xué)位授權(quán)點的單位和沒有本科生教學(xué)的單位；對教師崗位也實行分類管理，分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研為主型和社會服務(wù)型；學(xué)科方面，分別對理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文社科、藝術(shù)、國防等領(lǐng)域進(jìn)行了分類。在評選條件時，不僅對科研論文的產(chǎn)出有量化指標(biāo)，對教學(xué)研究項目、教學(xué)成果獎、教學(xué)競賽獲獎、教學(xué)研究論文、編寫和出版教材、出版學(xué)術(shù)專著、主持國家社科基金或自然科學(xué)基金項目、指導(dǎo)學(xué)生獲學(xué)科競賽獎勵、承擔(dān)科研項目情況、發(fā)明專利、制定行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、提供決策咨詢服務(wù)等方面的指標(biāo)均有考量[4]。

“為國家擔(dān)綱，為后人引路”，這是高校廣大教師的社會使命，高校不能固步自封，忽視科研；同樣也不能只抓科研，忽略“為后人引路”的本職。因此如何評價教師的價值，關(guān)系到青年教師的成長，也關(guān)系到高校今后的發(fā)展。高校不同于中小學(xué)，要開展多元化的考評方式，鼓勵各種人才的發(fā)展，不僅要培育大師，也要為學(xué)生和教師創(chuàng)造迸發(fā)思想火花和和生命力的大學(xué)校園。

2 全過程的培訓(xùn)體系

大學(xué)除了對教師的基本學(xué)歷有要求外，還應(yīng)該對進(jìn)入大學(xué)教師行列的人員進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，使他們在教育理念、方法、技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力與管理等方面全方位地掌握相關(guān)的教學(xué)、教育知識，成為一名專業(yè)教師[5]。

據(jù)了解，幾乎所有的高校都有出國進(jìn)修或在職讀博的機(jī)會和優(yōu)惠政策，用來提高青年教師教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校“高層次創(chuàng)造性人才計劃”實施方案和有關(guān)實施辦法的通知》精神，為追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，提高高校青年骨干教師的學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力，國家留學(xué)基金管理委員會與有關(guān)高校合作開展“青年骨干教師出國研修項目”，鼓勵并積極推進(jìn)高等學(xué)校與國外著名大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的強(qiáng)強(qiáng)合作和強(qiáng)項合作，選派一大批具有較大發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煹絿飧咚酱髮W(xué)或科研機(jī)構(gòu)從事合作研究[6]。

以武漢大學(xué)為例，為了促進(jìn)教師知識更新，提高教師的創(chuàng)新能力，學(xué)校建立了比較完備的教師培訓(xùn)體系，主要包括崗前培訓(xùn)、外語培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位、師資博士后、出國研修和學(xué)術(shù)假制度等。在教師出國方面，除了國家留學(xué)基金面上項目外，還有包括了上文提到的“青年骨干教師出國研修項目” 等11個國家專項出國留學(xué)項目。除此之外，湖北省項目出國項目，校際合作、交流項目等共同為教師搭建了邁向國際化的平臺。

如今，高校和青年教師均有提高教學(xué)和科研水平的迫切需求，因此建立涵蓋青年教師職業(yè)生涯發(fā)展全過程的培訓(xùn)體系有著很重要的作用[7]。高校在對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)時，注重校內(nèi)的培訓(xùn)指導(dǎo)和校外的出國進(jìn)修；青年教師在成長過程中也要制定一套自己的職業(yè)生涯精進(jìn)計劃，合理安排時間，利用好高校配套的培訓(xùn)和交流資源，不斷提升自己。

3 坐得住的“冷板凳”

從事科學(xué)研究是一項艱辛的事業(yè)。在高消費(fèi)時代，要讓青年教師全心投入教學(xué)和科研，在知識創(chuàng)新上有所建樹，在理論建構(gòu)上有所發(fā)展，就必須耐得住寂寞、坐得住“冷板凳”。對此，很多大學(xué)從教師的價值觀教育入手，培養(yǎng)他們正確看待名利，開展了大量入職培訓(xùn)、師德宣傳等活動。但是，“改變一個人的價值觀很難，需要靠學(xué)校整體文化和學(xué)術(shù)氛圍潛移默化的影響”[5]。

馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！比伺c環(huán)境是相互制約、相互依存的。青年教師的成長同樣與教學(xué)科研的環(huán)境密不可分。一方面，教學(xué)科研的良好氛圍需要教師們努力艱苦的去創(chuàng)造，另一方面，良好的教學(xué)科研氛圍又給老師們提供了施展身手，發(fā)掘自我價值的舞臺，促使老師們勤思考、苦鉆研、勇創(chuàng)新，取得教學(xué)科研的不斷進(jìn)步。這是一種良性的循環(huán)，是一種雙贏。同時也促進(jìn)了學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展和社會地位的提高。相反，不利的環(huán)境則制約著教師們的成長。

青年教師作為高校教育戰(zhàn)線的新鮮血液，受客觀條件的影響，短時間內(nèi)無法出高水平成果，容易被學(xué)校忽視，從而挫傷青年教師的工作積極性和影響其工作熱情，甚至影響教師隊伍的穩(wěn)定，因此，學(xué)校要加大環(huán)境的優(yōu)化，制定更多的政策加以引導(dǎo)和激勵，在教學(xué)制度、進(jìn)修制度、科研制度、分配制度等具體方面給予青年教師制度上的傾斜，激發(fā)他們的潛能，促使他們脫穎而出。生活上、工作中更多的關(guān)愛，加深了青年教師的受尊重感和歸屬感。

青年教師成才不僅需要有學(xué)校的激勵，同時也需要有相應(yīng)的約束和監(jiān)督。沒有壓力也就沒有動力。有關(guān)教育教學(xué)技能、師德師風(fēng)的考核，既能發(fā)現(xiàn)教師們的長處，也能找出教師們的不足，從而敦促其水平的提高。對那些優(yōu)秀的骨干教師，還能以樹立榜樣來起到示范作用。還有一個無法替代的優(yōu)勢資源就是學(xué)校的老教師，他們在青年教師的成長中可以起到傳幫帶的作用，高校實行的導(dǎo)師制就充分體現(xiàn)了這一點。這不僅促進(jìn)了青年教師教學(xué)上的迅速上手，也建立了學(xué)科梯隊，符合青年教師的愿望[8]。

對于青年教師自身而言，古人云：“意粗性躁，一事無成；心平氣和，千祥駢至”。從主觀愿望上講，沒有人愿意經(jīng)常坐“冷板凳”。但從客觀現(xiàn)實來講，出成果確實需要長期的付出，有時需要幾年甚至幾十年、幾代人的不懈努力，才能取得成果。這就決定了青年教師必須甘于寂寞、坐得住“冷板凳”[9]。機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的人，要做到善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并抓住機(jī)遇，在事先就要有充分的準(zhǔn)備，沒有充分的準(zhǔn)備，即使面對機(jī)遇也只能坐視它從身邊溜過。在沒有做好準(zhǔn)備時，“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。

4 結(jié)語

高校青年教師成長的內(nèi)涵隨著高等教育的變革與發(fā)展在不斷的發(fā)展和完善。對于高校教師而言，不僅要理解學(xué)科，更要理解教學(xué)，并把兩者有機(jī)的結(jié)合起來。高校教師的任務(wù)是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，人才培養(yǎng)的重要途徑是教學(xué)，而教學(xué)和科研是有機(jī)的統(tǒng)一，我們不能顧此失彼，教學(xué)的豐富離不開科研，而科研的發(fā)展又促進(jìn)了教學(xué)，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，青年教師的成長才具有實質(zhì)意義[8]。在青年教師的成長過程中，高校和社會普遍開始重視為其提供良好的環(huán)境，且在考評制度、培訓(xùn)體系、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面不斷的進(jìn)行優(yōu)化改革。對于青年教師自身而言，應(yīng)該抓住社會發(fā)展提供的良好契機(jī)，坐得住冷板凳，向“為國家擔(dān)綱，為后人引路”的大師之路邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.教育部有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志就加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作答記者問[Z].2013-05-27.

[2]關(guān)注高校青年教師[N].光明日報，2013-08-13（5）.

[3]楊婷.受學(xué)生歡迎的老師卻“下崗”了[Z].http：//www.doc88.com/p-073411952606.html.

[4]武漢大學(xué)新教師手冊[Z].武漢：武漢大學(xué)人事部，2013.

[5]高校青年教師：請給一個空間讓我發(fā)展[OL]. 新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-01/26/c_121028133_2.htm.

[6]國家留學(xué)基金委員會.青年骨干教師出國研修項目[Z].2012-11-15.

[7]智安然.我國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2013.

[8]饒昊.高校教學(xué)名師專業(yè)成長案例研究：以湖南師范大學(xué)為例[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[9]袁浩.要坐得住“冷板凳”[J].政策瞭望，2011，11：61.

[責(zé)任編輯：曹明明]