翁民春

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0035-02

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)改革取得了許多有益的探索成果，但是也出現(xiàn)了矯枉過正的浮躁現(xiàn)象。教師刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，使得語文課堂上熱鬧的“新招”、“創(chuàng)新”層出不窮。走馬觀花式的檢查一下詞語，而實實在在的詞句訓(xùn)練看不見了；課件滿堂飛，讓學(xué)生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對文本的深入品讀感悟；為了讓課堂熱鬧而表演朗讀，卻看不到學(xué)生真正走入文本的情感中。這是對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識不到位，造成語文課堂教學(xué)的嚴(yán)重失效。因此，提高語文課堂教學(xué)的實效性，真正讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所悟，有所得，語文的綜合素養(yǎng)得到逐步的培養(yǎng)提高，應(yīng)該是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革所要探索的重要任務(wù)。

一、 明確語文教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的實效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向作用。要提高語文教學(xué)的實效性，首先必須明確語文的教學(xué)目標(biāo)。語文新課標(biāo)中規(guī)定了十項總目標(biāo)，又分列了各個階段的目標(biāo)。除了熟悉各階段目標(biāo)以便自己宏觀調(diào)控外，更需要的是要把握語文“工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)，落實“字詞句段篇、聽說讀寫”等語文教學(xué)中最基本的途徑。我們可以把體現(xiàn)語文工具性的具體文本的字詞句段的落實定為課堂的保底目標(biāo)，即知識目標(biāo)。另外還有情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、善于探索，形成良好的意志品質(zhì)，長于合作，追求真理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些目標(biāo)，我們可以在具體句段的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元要求、課前提示，課后練習(xí)、參考資料等來落實。如何把這些目標(biāo)在40分鐘課堂上得以有效地實施呢？

1.認(rèn)真研讀文本，綜合教材顯性和隱性的教育因素

蘇霍姆林斯基說過：“為了一堂課，你一輩子都在備課?！彼匝凶x文本是語文教師的必修課。課文有的主題思想明顯，有的蘊(yùn)含在字里行間，要認(rèn)真鉆研，查閱參考資料，從作品的寫作時代背景，從作者的其他作品中，深入體會作品的思想感情，真正把握其人文內(nèi)涵，在教學(xué)中才能引領(lǐng)學(xué)生從字里行間去品讀感悟。如教學(xué)《少年閏土》，教師就要認(rèn)真研讀《故鄉(xiāng)》，從魯迅先生生活的時代入手讓學(xué)生理解“高墻上四角的天空”；教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，教師在備課時就要從時代背景入手，從魯迅先生的作品和生平事跡入手，把握這篇課文的重難點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正理解如“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子的真正內(nèi)涵。

2.制定課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明了：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。在一篇課文、一節(jié)課的教學(xué)中，絕不能面面俱到，平均使用力量，應(yīng)該是敢于取舍。在課堂教學(xué)中哪些知識是一般了解，哪些知識是需要理解并運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中的哪一項能力，達(dá)到什么程度等，都應(yīng)該在備課過程中，精心制定一節(jié)課的目標(biāo)以及每個教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)，盡量細(xì)化，明確到位。同時還要確定好怎么學(xué)，通過哪些方法手段學(xué)到什么程度等，這就要結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)各個環(huán)節(jié)，才能保證課堂教學(xué)效率的提高。

二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)的實效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行個性學(xué)習(xí)，在潛心讀書、圈點(diǎn)勾畫中體驗自由、自主、探究性學(xué)習(xí)的樂趣，感受自我個性萌發(fā)的欣喜和生命的活力迸發(fā)的激動，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效地激發(fā)學(xué)生自身的巨大潛能。

1.創(chuàng)設(shè)條件，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

崔巒老師指出：“改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首要的是要給學(xué)生盡可能多的讀書、思考、討論、練習(xí)的時間?！闭Z文教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下得學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有不斷地通過聽說讀寫的訓(xùn)練和積累，才能提高語文能力。因此保證學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)時間，才能提高語文教學(xué)實效性。A、課堂中要留給學(xué)生充分的讀書時間。如讓學(xué)生帶著閱讀提示潛心讀書，在圈劃批注中養(yǎng)成讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生真正走入文本的字里行間，讀出自己的見解，感悟作者的情感。B、課堂中要給學(xué)生思考、討論的時間。一個問題的提出后，如果學(xué)生都能馬上回答，那就不是問題了，不要讓思考討論只是一種表演，要真正讓孩子涵泳于文本的字里行間中，在教師的引領(lǐng)下，抓住關(guān)鍵詞句段的讀悟，產(chǎn)生情感的撞擊，真正體驗思考的過程，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。C、課堂上要給學(xué)生留有說寫的時間。在課堂教學(xué)的過程中，要精心安排全體學(xué)生參與課堂的活動中，讓學(xué)生主動表達(dá)，樂于表達(dá)，在體驗語言實踐的樂趣中，發(fā)展語言，提高語文綜合素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)提高語文教學(xué)的實效性的目的。

2.精心設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼俗灾鲗W(xué)習(xí)不是放任自流，也需要教師的精心引導(dǎo)，才能切實提高自主學(xué)習(xí)的有效性，從而達(dá)到提高語文教學(xué)的實效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計自學(xué)思路，使學(xué)生有法可循，明確如何入手，懂得先做什么，再做什么，后做什么。例如怎樣制定自學(xué)目標(biāo)，怎樣方便快捷地查閱資料，怎樣運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流，怎樣質(zhì)疑和解答問題等；其次，要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手。還有要精心設(shè)計情境，啟發(fā)自主質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟探究。這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性，提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，提高語文課堂教學(xué)的實效性

葉老說：“學(xué)習(xí)語文的目的在于運(yùn)用，就是養(yǎng)成運(yùn)用語文的習(xí)慣?！笔堑模瑢W(xué)習(xí)語文的最終目的，無非是提高語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高，能力的增強(qiáng)關(guān)鍵在一個“用”字。如何使學(xué)生“知其言”“得其意”，掌握這些語言的規(guī)律以及感悟語言的現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的人文意味，最終達(dá)到了巧妙運(yùn)用的呢？這就需要緊緊抓住語文課程教學(xué)這一主渠道，咬定“訓(xùn)練”不放松，充分運(yùn)用教材所提供的資源，強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中體驗、揣摩、領(lǐng)悟、提高。使語言的工具性和人文性和諧統(tǒng)一，才能真正提高語文課堂教學(xué)的實效性。

1.“品”與“悟”的結(jié)合，促理解并內(nèi)化語言文字

葉老說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多品詞析句，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”會讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語言訓(xùn)練的手段。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，緊緊抓住“中華不振”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)劃出體現(xiàn)中華不振的詞句，并在教師的引導(dǎo)下抓住周恩來在租界的親身目睹這個潛心會文的關(guān)鍵點(diǎn)，通過對“巡警”、“洋人”、“圍觀人群”這三種典型人物的描寫以及“得意洋洋”、“訓(xùn)斥”、“不但不……反而……”等詞語進(jìn)行品析，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，在多媒體展示的相關(guān)資料中感悟到當(dāng)時中國人的懦弱和不公正的待遇，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自尊心，加深對“中華不振”的理解。并通過朗讀把自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，在交流談話中把文中的語言文字內(nèi)化為自己的語言，達(dá)到了語言文字訓(xùn)練的成效。

2.“讀”與“寫”的遷移，促積累與運(yùn)用語言文字

崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”A、課中批注。這是讀寫有效遷移的最隨意的形式。讓學(xué)生一邊讀一邊在有所感、有所思、有所想之處做一些批注，這既是一種讀書形式，也是一種學(xué)習(xí)能力。此時的讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中讀，批注則是充滿思辨的寫。B、發(fā)揮想象補(bǔ)白。文章的某些情節(jié)會有跳躍性，或是寫得相當(dāng)簡單，或是略去不寫，為了給讀者留了想象思考的空間。教師捕捉這些空白點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，合理想象，在關(guān)注人文內(nèi)涵的同時，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思……?！弊プ　俺了肌奔ぐl(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白：周恩來會想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，通過寫走入周恩來的內(nèi)心，體會當(dāng)時周恩來的內(nèi)心情感，同時在聯(lián)系上下文寫的同時積累并運(yùn)用文中的語言文字。C拓展延伸仿寫。每篇課文都有自身寫作特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生深入文本品讀分析的同時，讓學(xué)生領(lǐng)略特殊句式的運(yùn)用，謀篇構(gòu)段的匠心獨(dú)具等，通過仿寫實現(xiàn)從讀到寫的遷移。如教學(xué)《假如》一課，在充分研讀前三節(jié)詩句后，在積累背誦的基礎(chǔ)上，抓住第四節(jié)的省略號進(jìn)行仿寫詩歌的練習(xí)?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給__________畫__________，讓______________”。通過練習(xí)學(xué)生進(jìn)一步體會小女孩的愛心，同時掌握詩歌的節(jié)奏和蘊(yùn)含的情感，使人文關(guān)懷和語言訓(xùn)練和諧統(tǒng)一。