商金茹

由于知識(shí)、情感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷所限，初中生乍接觸說明文，總覺得有很大困難，其實(shí)說明文并不難寫，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不需渲染，不需夸張，沒有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過科學(xué)的訓(xùn)練打破說明文寫作的“僵局”。如何指導(dǎo)說明文的寫作訓(xùn)練呢？下面就我近些年的作文教學(xué)實(shí)踐，就說明文寫作的教學(xué)方法做一淺要論述。

一、一題兩寫，實(shí)現(xiàn)由記敘文到說明文的過渡

一題兩寫即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文?，F(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語文課本所編課文，為記敘文教學(xué)向說明文教學(xué)過渡架設(shè)了很好的橋梁。對于初中二年級(jí)的學(xué)生來說，以往的寫作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。在教學(xué)實(shí)際中，可確定一恰當(dāng)題目，對兩種文體分別提出不同要求。

如寫記敘文，要求是：1、寫與某一物品有關(guān)的人或事。2、語言流暢，想象豐富，感情真摯。3、寫成500字左右的記敘文。如寫說明文 要求是：1、介紹某一物品的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等。2、語言準(zhǔn)確，條理清楚。3、寫成500字左右的說明文。在教學(xué)過程中注意：（一）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說明文寫法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。（二）寫作后，運(yùn)用比較法綜合評講。

一題兩寫先訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，然后訓(xùn)練寫說明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn)行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。我在運(yùn)用比較法綜合評講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫好作文后記。

通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫作中總體上把握了說明文與記敘文寫法上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫作中引向說明文寫作的新天地，很好的完成了由記敘文寫作向說明文寫作的過渡，邁出了說明文寫作的第一步。

二、驗(yàn)證評講，激發(fā)提高學(xué)生寫作興趣

說明文的寫作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫說明文時(shí)總覺得枯燥無味，驗(yàn)證評講法則可以激發(fā)學(xué)生寫說明文的興趣。驗(yàn)證評講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。

如在教學(xué)游覽類說明文教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：（一）輔導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評講法。（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據(jù)作文介紹，驗(yàn)證游覽路線。（三）找的過程中，發(fā)現(xiàn)介紹線路不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。（四）寫出驗(yàn)證評語。

這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫作過程中，學(xué)生積極性很高，因此寫得認(rèn)真、清楚，有條理。驗(yàn)證評講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫作興趣。

三、讀寫交替，讓學(xué)生把握寫作技巧

教學(xué)中可交替使用寫作閱讀，即：寫—讀—寫的教學(xué)方法，讓學(xué)生先根據(jù)題目要求寫成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對自己的初稿進(jìn)行修改。

教師在教讀說明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說明文的特點(diǎn)及說明文的其它有關(guān)知識(shí)，教讀過程中更是離不開扣住說明文體的特點(diǎn)去分析，可以說學(xué)生對說明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對說明文的寫作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫說明文出現(xiàn)的“通病”。

出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒有把讀和寫很好的結(jié)合起來，缺乏技能技巧。課文是營養(yǎng)，閱讀是吸收，寫作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則。讀與寫怎樣結(jié)合呢？

現(xiàn)行語文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真落實(shí)。我用讀寫交替的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫很好地結(jié)合起來，從而使學(xué)生掌握說明文寫作的技能技巧。

寫作閱讀交替教學(xué)，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫出初稿后進(jìn)行的比較閱讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來讀的范文，可以是課文，作文訓(xùn)練后的例文，還可以是作文指導(dǎo)書上的優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對性、可讀性即可。因此，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，可以放手讓他們獨(dú)立完成。

以上是我在初中說明文教學(xué)中總結(jié)出來的一點(diǎn)方法，只要我們每一位教師努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，必將在語文教學(xué)上走出一條獨(dú)特的新路子。