魏閃

小學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，使學生產(chǎn)生強烈求知欲望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。

一、創(chuàng)設民主和諧的教學情境。現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為良好的人際關系是學生主動學習的基礎，民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障，所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系，這樣有利于學生學會合作學習。課上也要努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學生合作學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。

二、在探究新知中，創(chuàng)設操作探究情境。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親自發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣?！皩W習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為人們這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

三、創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗感受數(shù)學。用學生身邊的、熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用自身已有的知識經(jīng)驗探索新知識，掌握本領。比如在教學“求原來是多少的實際問題”時，創(chuàng)設“小超市”的情境，讓學生根據(jù)自己的意愿選擇商品，仔細觀察顧客買了多少，小超市中還剩多少，原來有多少，你是怎樣想的？這樣的情境給新知的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調(diào)動了學生的參與意識，達到了教學目的。數(shù)學在孩子們的眼中不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，切切實實感覺到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學能為我們的學習，生活服務。

四、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設故事情境，讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去思考、去學習，可以激發(fā)學生的興趣，在故事創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學問題。比如，執(zhí)教循環(huán)小數(shù)時，老師創(chuàng)造了故事情境：從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚…讓學生從故事中體驗一次不斷重復、無限和循環(huán)的數(shù)學思想，突破了教學難點，有效增進了課堂教學效果，起到了“引見以語，導以行”的作用。

五、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生思維的火花。低年級的學生認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性，可以借助活動獲得鮮活的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法，從而升華到理性認識奠定基礎。比如，教學兩位數(shù)減一位數(shù)時，不僅需要學生理解退位的原理，而且鼓勵學生算法多樣化?？梢宰寣W生先擺一擺，再算一算，最后匯報。這樣誘發(fā)了計算思路，在動手中思維，并通過語言表述將操作過程內(nèi)化為思維，這個活動情境“以動起思”、“以動促思”。

六、利用生動有趣的游戲創(chuàng)設問題情境。小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。教師與學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養(yǎng)了學生提出問題，且根據(jù)所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

七、通過動手實驗創(chuàng)設問題情境。在課堂教學中，利用動手操作創(chuàng)設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如教學“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。

八、利用多媒體，創(chuàng)設情境。教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，我運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：“一米、二米、三米……”量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時利用常規(guī)教學手段，指名一學生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題，不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦。以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時我認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)設合理、科學的小學數(shù)學學習的情境，指導學生學習數(shù)學，有利于教師向科研型，反思型教師轉軌，有利于改變學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。